简析引导学生例谈如何引导学生自主学习期刊

论文导读：
【内容摘要】把学习的时间和空间最大限度地还给学生；强调身体性参与，不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的手操作；一句话：发挥学生的主动性，把学习的主动权交给学生。
【关键词】激发兴趣 参与 主动探究
《全日制义务教育数学课程标准》中指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。瑞士心理学家皮亚杰也认为：一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。这就要求教师在教学的过程中必须真正唤醒学生的主体意识，从学生如何学好的角度出发。把学习的时间和空间最大限度地还给学生；强调身体性参与，不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的手操作；一句话.发挥学生的主动性，把学习的主动权交给学生。下面我结合本人的一些教学经历谈谈如何让学生自主学习。

一、创设适当的问题情境，提高学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师，只有最大限度地激发了学生的兴趣才能充分调动他们学习的主观能动性。心理学研究表明，学习内容和学生的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识、好奇的程度就越高。因此，教学中应遵循学生的生理特点，创设适当的问题情境，激发他们学习数学的兴趣。例如，在教学有理数的乘方时，也可讲讲这样的一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了一种象棋，献给了国王，国王从此迷上了象棋，为了对这位聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求，大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聪明的你认为国王能够满足这位大臣的要求吗？假设以100粒/克计算，结果应该是多少吨？这样用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习兴趣。再如，在教三角形内角和定理时，我在前一天向学生布置了让他们任意画几个三角形，量出每次所画的三角形的三个内角的度数，第二天，我让学生考老师，只要说出两个角的度数，老师就一定能够说出第三个角的度数。学生都想难倒老师。教师问“你们想不想知道其中的秘密？”导入了新课。这是一个用活动、用问题引入的好例子，圆满的完成了导入的四个任务。教师先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注意；从而激发起学生也要学会的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生三角形内角和是有规律可循的，揭示了本节课的教学目标。将现实生活中的生活问题与数学知识进行了充分的融合，这样就有效激发了学生对生活性问题解答的兴趣，调动了学生学习知识的积极情感，学生学习和探究的得到了充分激发，自觉主动地融入到了问题探究中，有效提升了教学效能。学生在分析和思考中参与了概念的形成过程，从而给学生自主学习打下了良好的基础，这比直接向学生讲解概念来达到认知目标、技能目标要快、要好、要轻松。

二、鼓励参与，充分给学生自学、思考、归纳的时间和空间

数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一些，学生就会更加全面、较为完整地回答问题，这样，问题回答的准确率就会提高。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让它们自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习的程序，通过观察、操作、猜测、思考、推断、讨论、验证等多种活动，在研究学习中获取知识，同时形成自己自主学习的风格和刻苦钻研的精神。例如题为：“已知圆锥的底面半径为5cm，母线长为l0cm，有一只蚂蚁从底面圆周上一点出发，它企图绕圆锥走一圈，请你帮它计算最少它要走多长？”老师没有暗示学生操作的方式、途径，仅提出实验目标“你能否通过看一看、想一想，做一做，说出这类题型的解题方法吗？”从而将实验探索的时空留给学生。让学生通过自主尝试、实验、操作、交流、多角度地探索出问题的解决论文导读：
方式，极大地丰富学生的感性知识，培养学生的研究能力。

三、充分利用开放性问题的教学，培养学生自主探究的能力

为了让学生在学习中有广阔的思维空间，我们把常规的封闭题改为开放探索题，打破固定模式，让学生无法机械模仿，要求学生能多角度灵活思考问题，培养学生的探索能力和创新能力。例如，在学习“平行四边形的判定”这一节课后，抛出一道开放题：要证明一个四边形是平行四边形，你还能否“发明”几种与课本不同的判定方法。学生通过冷静的思考，提出了以下几个判定猜想：
（1）一组对源于：毕业总结范文www.7ctime.com
边平行，一组对角相等的四边形是平行四边形。
（2）一组对边平行，一条对角线平分另一条对角线的四边形是平行四边形。
（3）两组对角分别相等的四边形是平行四边形。
（4）一组对角相等，一组邻角互补的四边形是平行四边形。
（5）一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形。
（6）一组对边相等，一组对角相等的四边形是平行四边形。
（7）一组对边相等，一条对角线平分另一条对角线的四边形是平行四边形。
（8）一组对角相等，一条对角线平分另一条对角线的四边形是平行四边形。
这是一个结论开放题。教学时，可以先让学生根据自己的经验、知识水平、认知能力，按自己的意愿选择思维方式解决问题，再分小组交流、讨论，然后由学生完成解答过程。这样，不同的学生可以体验不同的数学，不同学习水平的学生均有所收获。解答开放题时，往往没有一般的解题模式可以遵循，有时需要打破原有的思想模式，从多个角度思考问题。解答完问题以后，往往能导出一般的结论或发展成为另一个新的问题。这样的学习有助于培养学生的自主探索能力。
总之，学生的数学学习是在教师的引导下，通过学生自己的独立思考及师生之间，同学之间的交流、探讨而得到的。只有充分发挥学生的主体作用，变“要我学”为“我要学”、“我会学”，才能使学生真正掌握学习的技巧，学会学习，服务社会。因此培养学生自主学习能力具有重要的现实意义，这也是每一位数学教师的责任所在。
（作者单位：江西省于都中学初中部）