论浅谈浅谈在数学教学中如何激发学生学习兴趣

论文导读：
俗话说：“兴趣是最好的老师.”数学本身是一门内容抽象而枯燥的学科，许多同学都不喜欢学习数学. 因此，如何把要学生学数学变成学生自己要学数学，把枯燥乏味的数学变得有趣，这就是我们每个数学教师困惑的问题. 兴趣是一种无形的力量，是学好数学的保证. 如果能使每名同学都能对数学怀着极大的兴趣，我们的数学教学将变得更有意义了. 在此就如何激发学生学习数学的兴趣，培养数学应用的能力，提高数学教学质量与大家交流一下体会.

一、建立平等的情感氛围

“爱”是学习的动力！教师在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，就会出现“皮克马利翁效应”，达到理想的效果，当然应该防止“马太效应”，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化. 教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，但应该以学生的自我认识为，有自卑感的学生，不接受老师的高期望，有自强精神的学生，会鄙视老师的歧视. 所以，教师对全体学生的高期望必须被学生认同或接受，成为大家的共识，才能真正起到促进学习的作用. 教师充分信任学生，尊重学生个性，有利于建立良好的师生关系. 有了良好的师生关系，课堂上教师的主导性与学生的主体性才能充分发挥，学生才能信心百倍地学习，在学习中也才能富于探索和创新，教学的效率才能明显提高. 教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，更不能对学习有困难的学生漠不关心.

二、教学中激发学生的学习兴趣

如果对学生学习数学的全过程作跟踪观察，不难发现：兴趣，在整个学习过程中有着十分重要的作用. 学习兴趣的浓淡，直接关系到学生学习热情的高低，学习成绩的优劣，影响到学生的学习能否持续发展. 浓厚的学习兴趣是学生终身学习和发展的基础. 因此，教师要充分认识到兴趣对学习数学的重要影响，认真分析影响学习兴趣的各种因素，探索规律，研究对策，最大限度地激发学生对数学的兴趣，充分调动他们学习数学的积极性，提高学生的数学素养，提高数学教学的质量.

1. 创设教学情境，导入新课

“学生是学习的主体”. 教学最终总要落实到个体的学习行为上. 在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解学习内容，加深印象，提高教学的效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人.
（1）创设问题情境，引发好奇心
对事物具有强烈的好奇心是儿童的天性，而好奇心是人们主动探求新异事物的动力之一. 希腊哲学家柏拉图说过，“好奇者，知识之门”.有了好奇心，学生才会主动地对事物提出问题，对问题的探求才能产生深厚的兴趣. 例如在教学“两位数的认识”时，课前我从家里带来很多大豆，准备好信封，每个信封里放10～100粒豆子，放在学生的桌子上. 学生感到很好奇，挺新鲜，老师要干什么呢？于是我告诉学生今天要进行数豆子比赛，而且要摆好后让老师一眼就能看出是几粒豆子. 学生兴奋得不得了，数学课上数豆子从来没有过，于是热烈地讨论起来，行动起来，每名学生都参与了进去，气氛非常热烈，学生的主动性得到了充分的体现. 这时老师看到有的学生以“十”为单位，就马上告诉他们：“老师知道这堆豆子有几粒……”学生很惊讶，一下就安静下来，陷入了沉思，怎么摆呢？激起学生的思考后，然后引出豆子数量较多的时候，以“十”为单位比较合适的方法. 学生具有强烈的好奇心，自愿地进入教学情境，自发地引起讨论，没有老师的指令，教学气氛自然、亲切、浓烈，学生易于接受，教学效果也非常好.
（2）巧设悬念疑问，激发学生学习兴趣
教学过程中平铺直叙的讲解，是不会引起学生学习兴趣的. 如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的需求. 如教学“循环小数”时，教师出示三道除法题让学生用竖式计算. 第一道题能除尽，第二道题补“0”，也不能除尽. 当学生计算到第三题时，纷纷举手，问老师：您是否把题出错了？有的同学甚至抱怨地说：这第三道题算到什么时候才能完呀！这时便是教学的最佳时机，在源于：论文格式模板下载{#GetFull论文导读：规律，掌握规律，使学生能轻松学习，愉快学习，高效率地学习.最后，在动手动脑中体验数学的乐趣.利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成才，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住.

三、利用多种形式，激发学生学习兴趣

1.主动接近学生，以朋友身份和他们沟

Domain} 学生疑惑之时，开始新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了. 在教学“能被2和5整除的数的特征”之前，教师向学生提出：“只要你报出一个数，我就能知道这个数能不能被2或5整除. ”出于强烈的好奇心，学生抢着报较大的数，力求难住老师. 当老师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又快又准呢？”很想知道其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征. 由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了能被3，7，9等整除的数是不是也有特征呢，学生潜在的创新意识被激发起来了.
（3）创设生活情境，营造愉悦心
在教学中，应从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，从而加深学生对数学的理解. 如教学“元、角、分”的认识时，可创设这样一种模拟情境：当你去商店买一元钱的东西时，你是怎样付钱的？学生通过个体的思考，小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角、分的换算关系. 在课的结束部分，创设一个模拟商店购物的情境，通过活动对所学知识得以体验，又体会到数学来源于生活，生活离不开数学，激发了学生学好数学的.
（4）创设合作情境，发展协作心
交流合作学习是自主学习的一种表现形式. 数学课程标准也指出：要为学生提供积极思考与合作交流的空间. 有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智. 教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，致力于创设各种合作情境，营造和谐轻松的教学氛围，鼓励学生合作交流，使学生都能有与同伴合作解决问题的体验，并在解决问题的活动中初步学会与人合作，体会到与他人合作的重要性，同时，交流合作有利于师生间、生生间的情感和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者.

2. 教学方法的灵活性和多样性

在教学过程中尽可能采用多种模式，调动学生积极性.
首先，教学中，只有在、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高. 可见，创设和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提. 在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固实践”的开放式课堂教学模式.
其次，在教学中优化数学习题，精讲精练，引导学生从中发现规律，总结规律，掌握规律，使学生能轻松学习，愉快学习，高效率地学习.
最后，在动手动脑中体验数学的乐趣. 利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成才，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住.

三、利用多种形式，激发学生学习兴趣

1. 主动接近学生，以朋友身份和他们沟通，了解他们的家庭环境、兴趣爱好、喜怒哀乐，他们中有的因青春的萌动而感到苦恼，有的因成绩不好而感到自卑，有的因缺乏信任和理解而感到孤独等，这些都需要教师真心实意地走到他们中间去，通过观察、谈心、讨论、调查等方法，来感受和体验他们的情绪，并设身处地为他们着想.
2. 利用作业评语传递教师的情感，及时肯定学生的点滴成绩，如用“好！”“你能行！”“别泄气！”等去鼓励他们.
3. 鼓励学生自制学具，培养学生观察、分析、动手、动脑等能力，从而激发学生对数学的直观认识，增强学习兴趣.
教学实践证明，只要教师充分相信学生，尊重学生，充分挖掘教材和在生活中能激发学生学习数学兴趣的因素，用兴趣来激起学生的求知欲，让学生在快乐中学习，有了浓厚的学习兴趣，学生会主动自觉地参与教学过程. 孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者. 只要有了浓厚的兴趣，学生便会在浩如烟渺的知识海洋里乐学好学，从而达到学会学习的目的.