浅议英语教学英语教学应重视提高学生口语水平

论文导读：
【关键词】英语教学 口语水平 说英语
0450-9889（2013）06A-0079-02
当前的小学英语教学存在着这样一种状况：学生书面考试高分的非常多，但与他人交流时，却开不了口。笔者认为，在英语教学中，要解决“哑巴英语”的问题，关键是明确“说”在英语教学中的地位，切实提高学生的口语水平。

一、“说”在英语教学中的重要作用

“说英语”是英语学习者掌握英语的主要标志。疯狂英语创始人李阳认为：学英语，看懂是骗人的！听懂也是骗人的！只有说出来才是自己的，脱口而出时验证英语学习的效果才是最高和唯一标准。
1.“说”是人们学习外语时排除母语干扰的有效方法。根据语言负迁移作用理论，外语学习中依赖于母语会造成母语的负迁移。大脑中根深蒂固的母语会对外语学习者尚不牢固的外语知识产生负影响，干扰学习者学习正确、地道的外语。《教育心理学》一书中指出：“一般来说负迁移只是暂时的，经过练习可以消除。”因此，“说”作为双语学习中最为直接的练习手段，对排除母语干扰有着积极的作用。“说”与“听”“读”“写”等练习手段不同，它需要快速思维的参与，可以压缩母语思维空间。经过长期“说”的练习，学习者能够形成快速双语思维能力，有效地排除母语的干扰。
2.“说”是人类最主要的交际手段。英语终究是一种交际工具，英语教学的根本目标是培养学生以英语为交际工具进行交际的能力。人类交际活动的方式多种多样，可通过言语、肢体、文字、图画等进行。在各种交际方式中，“说”，无疑是最为直接、方便、常见的方式。
3.“说”能带动其他基本技能的提高。关于如何处理好听、说、读、写四种语言之间的学习顺序，现在的心理学家和多数语言学家认为：语言活动的本源是听说，外语学习过程与母语习得基本类似，都应先从“说”开始，“说”是基础，其他的能力都是靠“说”建立起来的。
（1）“说”能促进听力的提升。一个人一定能听懂自己会说的语言，但并不一定能说自己听得懂的语言。因此，只要大量地练习“说”，只要发音纯正、用法地道，听力的提高是自然的。
（2）“说”带动阅读能力的提高。“读”包括朗读和阅读，朗读就是用语音手段把语言材料中的思想表达出来，良好的英语口语必然有助于朗读流畅性、情感性的提高。阅读是一种心理语言过程，有声语言与无声语言是紧密联系的，无声语言在一定程度上是建立在有声语言的基础上的。
（3）“说”能促进写作水平的提高。“说”是书面语言的基础，是习作启蒙的第一步。长期以来，由于受应试教育的制约，我国的教育通常重读写，轻听说。殊不知“出口成章，才能下笔成文”。陶行知先生也认为：通过系统的口语训练，使之语言规范，思想感情表达清楚，这对提高写作能力来说是至关重要的。
（4）“说”对语言学习的反馈作用。学生练习说英语的过程，实质是不断出现错误和不断认识错误并自我纠正的过程。在英语学习中，学生最常犯的错误之一是词形转换，如child—childs（误）， man—mans（误）， knife—knifes（误）等诸多类似的错误都是过多的语法规则压出来的；牵涉到词组、句法时也是一样，如把Excuse me 误写成Excuse I， go home 变成了go to home.这些错误若是逐一纠正费时甚多，还破坏了授课的连贯性。若是我们时常说英语，把这些词句运用到口语中去，就不会造成这种不良影响。错误的声音容易辨别和修正，而错误的写法则不易被发觉，“说”可以促使学习者意识到自己语言体系中的部分问题，进而可以触发其对现有语言知识的巩固与修正，再产生修正后的输出，提高语言输出的准确性。

二、英语教学中提高学生口语水平的有效策略

1.激发学生兴趣，让学生想说。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生有了兴趣，才能保持旺盛的求知欲，才能积极主动地学习英语。在教学过程中，教师要采取灵活多变的形式激发学生的兴趣。一首动听的英文歌曲、一支押韵顺口的英语歌谣、有趣的英语游戏、激烈的竞赛活动，这些丰富多彩的教学形式，都能深深吸引住学生，让学生自觉进入说英语的殿堂，使“说”的技能得到训练。
2.营造和谐氛围，让学生敢说。宽松、和谐的交际氛围是学生敢于开口的前提。教育实践证明：大凡英语学习有困难的学生，都是不善于开口，上课不敢发言论文导读：自然性。5.多渠道为学生创造“说英语”的机会。要想提高学生的英语水平，单纯靠英语课堂是难以做到的，教师可以根据实际情况为学生创设更多说英语的机会，如开设英语角、举办英语竞赛等。教师也可鼓励学生在课余时间尝试着用英语进行交流，逐渐培养学生间说英语的习惯。或每天给学生提供一段“英语时间”，在这段时间内让学生
的。而对于一种实践性很强的语言科目来说，越是不敢说，越会失去锻炼机会，越缺乏锻炼，越是胆怯，这样无疑会造成恶性循环，成为提高英语水平的绊脚石。
作为教师，应牢固树立师生平等意识，消除学生交流时的紧张心理。对于学生口语中的错误，教师应采取宽容的态度，不要直接指出学生的错误，而应用正确的表述方式重述学生口语表达中的意思，有时还可以加重语气，让学生既从教师的重述中意识到自己的口语错误，又没有害怕出错的压力。对于学生说的英语，应尽量以赞赏性的评价为主，以此增强学生说英语的自信心和积极性。
3.创设情境，让学生会说。想说、敢说都是说好英语的先要条件，而会说则是其最终目的。会说不仅仅是能开口说英语，它包含的面很广，应达到语音规范、表达流利、用法地道、摘自：本科毕业论文答辩www.7ctime.com
达意准确等要求。善于模仿、模仿力强是小学生的一般特征，这对学好英语具有积极作用。教师应充分利用学生的这一特点，为学生创设英语情境，让学生在良好的语言环境中不知不觉地模仿到纯正的语音、语调。因此，教师首先应具备良好的英语口语能力，发挥自身的示范表率作用。同时，教师还应多使用现代化语音设备和多媒体手段，为学生提供多听多说纯正英语的机会，优化学生“说”的技能。
4.培养学生的英语思维习惯。语言是思维活动的媒介和工具。人们学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言意识。而大多数英语学习者都习惯用汉语思考，这样就缺少了英语思维的锻炼，难以形成敏捷的英语思维能力，自然就难以形成流利顺畅的口语能力。培养学生的英语思维习惯是一个循序渐进的过程，教师应时刻注意培养学生的这一思维习惯。在教学过程中，就是应尽量少借助于汉语，而通过实物、图片、动作等让学生理解英文意思。一些较简单的单词可用英语翻译来讲解，如“grand-mother”is “father’s mother or mother’s mother” “Thank a lot.” means “Thank you very much.”在长期的潜移默化锻炼中，学生就会有意无意地养成英语思维的习惯，提高说英语的流畅性、自然性。
5.多渠道为学生创造“说英语”的机会。要想提高学生的英语水平，单纯靠英语课堂是难以做到的，教师可以根据实际情况为学生创设更多说英语的机会，如开设英语角、举办英语竞赛等。教师也可鼓励学生在课余时间尝试着用英语进行交流，逐渐培养学生间说英语的习惯。或每天给学生提供一段“英语时间”，在这段时间内让学生强制性地说英语。
总之，在教学过程中教师应该由始至终有意识地为学生营造各种说英语机会，让学生能体会到学以致用的成功感，体会到英语学习的价值，从而更积极主动地锻炼英语口头能力，提高口语水平。
（责编 黎雪娟）