浅析大班大班幼儿创造性角色游戏开展对策

论文导读：
摘 要：角色游戏是幼儿独立自主的、富有创造性的一种活动，游戏活动需要充足的材料，教师的指导及对经验的提升。在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的过程中，材料是开展角色游戏的物质基础，教师的有效指导有助于幼儿对游戏主题的构思、游戏内容的充实、准确地表现游戏角色，有助于幼儿提高游戏水平，有利于促进幼儿身心健康发展，使幼儿真正成为游戏的主人。
关键词：角色游戏；游戏的准备；观察与指导；游戏的讲评
《幼儿园教育指导纲要》中指出，帮助幼儿开阔眼界、丰富幼儿生活经验是开展幼儿游戏的目的；提供合适的玩具材料是游戏的物质支持；教师在游戏中的指导与细致的观察是提高游戏水平的主要措施。游戏中的经验、材料、指导与观察等是开展角色游戏中的重点。但因为角色游戏的需要和孩子本身有限的能力之间还存在着一定的距离，因此，教师还要从各个方面来加以指导，才能让游戏有目的地进行。

一、游戏的准备，是幼儿顺利开展游戏的前提

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏。生活经验及物质准备越丰富，幼儿在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，幼儿自然玩得更开心。在游戏材料的准备上，我们除了丰富幼儿知识、环境及幼儿的心理准备外，还要不断地为幼儿准备丰富的物质。
材料要有序——把幼儿活动中游戏所需要的与游戏情节有关的现成玩具、材料都集中在一起，引导幼儿根据自身的游戏摆放各种材料，分类陈列在玩具柜中，最终的目的是便于幼儿在活动中能有序地取用。
材料要有效——教师在提供材料时应注意所提供的材料必须是幼儿熟悉的，并与发展情节有关的物品，增加幼儿角色表演的形象性，促进幼儿的创造性思维的发展。
材料要有暗示性——在游戏中，幼儿所反映出来的经验并不是相等的，有些缺乏生活经验的幼儿在进入角色后，往往不知道要干什么，这时，他们需要一定的经验和帮助，教师应该设计相应的“操作图”“流程图”等不同的图示、图标。
角色游戏的创造，离不开对具体形象的材料的使用。在游戏中，替代的材料越丰富，幼儿选择的余地就越大，想象、创造的空间也就越大。当幼儿缺少某一游戏材料时，“百宝箱”就会为幼儿提供合适的材料，进行大胆地替代及制作，既激发了幼儿解决问题的能力，又充分发挥了幼儿想象和创造的能力。教师应指导幼儿共同收集材料，分类整理，可以根据自身的游戏情况摆放，有的以材料的特点归类，有的以材料的性质归类，有的以材料的用途归类，不仅能使幼儿在游戏中得到满足，又能帮助幼儿学习归类以及养成物归原处的良好习惯。提供一些可让幼儿随时选用的、多用性的废旧物品，让材料在游戏中得到充分利用，让幼儿进一步推进游戏的情节发展。

二、观察与了解，是不断指导幼儿提高游戏水平的依据

观察和了解幼儿的游戏是教师指导幼儿游戏的基础。因此，在游戏的指导过程中，教师要把握幼儿游戏的状况，分析游戏开展的情况，幼儿的表现及游戏存在的问题，要针对幼儿游戏的具体情况加以指导，帮助幼儿创造性地反映生活，实现游戏的目的。

1.观察幼儿运用生活经验，帮助幼儿发展游戏主题

角色游戏是儿童通过模仿别人的言行，扮演成其他人，幼儿会按照他们对游戏角色的理解扮演角色，生活经验越丰富，越有利于丰富游戏的内容和情节；如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以致不能持续了。生活经验是幼儿游戏的基础，但幼儿的能力是有差异的，同一个经验，由于幼儿体验的不同，游戏表现也就不同。在“医院”游戏中，有的幼儿对“医生”的角色较熟悉，就能模仿医生哄“病人”，模仿医生打针、压棉花，还叮嘱“病人”要多喝水，多休息等，教师就针对不同情况给予帮助，对缺乏生活经验的幼儿给予指导，对游戏开展得较好的给予鼓励和提升。如：“医院的游戏玩得真好，医生有礼貌，又会看病，还会提醒病人，真不简单。如果下次再玩这个游戏，还可以怎样玩？”因此，就引出了“病历卡的记录”。大班幼儿具备了记录的能力，他们提出要记录病人的病历及开了什么药。通过讨论、教师的指导帮助，他们设计了一份“小熊诊所”的病历卡，在卡上分为“病人症状”（有流鼻水、头疼、咳嗽、肚子痛、发烧、外伤等病状的图案）供医生选择及“药方”（有瓶装的药丸和药水、胶布、针筒、吊瓶等图案）供医生开药，虽然设计简单，但一目了然，幼儿不但产生了兴趣，而且还促进论文导读：时教师就要启发幼儿，共同准备更丰富的游戏材料，在游戏中启发幼儿自己动手制作玩具。比如，利用“百宝箱”的材料，组织幼儿利用毛线、彩带等制作美发屋里的假发，并制作理发相册；在“医院”里，为方便医生与护士的交流，幼儿设计了“药单”，收集了一样高低的药瓶，在瓶口上贴上不同颜色的标志，代表不同的药，这些幼儿非常喜欢，从而进
了游戏主题向更深的层次发展。

2.观察游戏材料的使用，让幼儿创造性地使用材料

游戏材料的使用是衡量幼儿游戏水平高低的重要标志，教师在游戏中要观察提供的材料是否合理，幼儿能否创造性地使用玩具材料，能否“以物代物”等。如娃娃家过生日，吃饱了，碗一堆，没人收拾，我就启发幼儿：“客人走了，家里应该怎样收拾？在娃源于：科研方法与论文写作www.7ctime.com
娃家里，什么材料最像洗碗盆？”“妈妈”看来看去，拿了小椅子并将它反过来，变成洗碗盆，“妈妈”在洗碗盆里认真、有趣地洗着碗，这丰富了幼儿游戏的情节，后来，“奶奶”一看，也把小椅子反过来，并把拖把往小椅子一塞，成了洗地板的桶，认真地拖着地板。还有一次，我发现郭境当“爸爸”时，一直在“商店”里走来走去，好像在找什么，我问他，他说：“我爸爸在家经常用电脑炒股、找资料，所以，我也想要一台电脑，可是商店里没有卖的。”我想了想，提醒他：“去‘百宝箱’找找看。”他一听，高兴得跳起来，赶紧冲到“百宝箱”里拿出了一个盒子，快速地拿起彩笔在盒子里画了一些“小方块”（他动手操作能力较强），他说是手提电脑。在讲评时，我表扬了他们的做法，把他们个人的经验提升为集体的经验，于是，商店里开始出现了各种电器，并热卖起来。
游戏玩一段时间后，随着内容的不断丰富，幼儿对玩具的需求也越来越大，现成的玩具显然不够，这时教师就要启发幼儿，共同准备更丰富的游戏材料，在游戏中启发幼儿自己动手制作玩具。比如，利用“百宝箱”的材料，组织幼儿利用毛线、彩带等制作美发屋里的假发，并制作理发相册；在“医院”里，为方便医生与护士的交流，幼儿设计了“药单”，收集了一样高低的药瓶，在瓶口上贴上不同颜色的标志，代表不同的药，这些幼儿非常喜欢，从而进一步推进了游戏的主题和情节的发展，也将创设游戏材料的主动权交给了幼儿。

3.观察幼儿的活动需要，指导幼儿创造性地发展情节，生成新的游戏内容

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式指导。”由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，充分表达了幼儿的意愿。在游戏中，幼儿独立解决问题的能力就会遇到困难。因此，当幼儿的游戏遇到困难时，教师应适时以角色身份介入，引导幼儿自主发展游戏情节。
教师在游戏指导中，观察幼儿的行为、发现幼儿游戏的能力是很重要的。一次，娃娃家的“奶奶”从“百宝箱”里搬出了许多的材料，将材料随意地摆放在地上，马上就有小朋友跑来告状：“他是娃娃家的奶奶，怎么可以把这么多的材料摆在地上？”她说：“我是奶奶，可是我也可以摆地摊。夜市上很多就是这样卖的。”一句话提醒了我，每个幼儿都有自己的经验和兴趣，幼儿在游戏中随时都会以各种形式自然地表露自己的经验和兴趣，教师在必要的时候提供适宜的环境和材料，以满足幼儿的兴趣与活动开展的需要。于是我扮演了另一个摆地摊的“人员”，和他一起商量：怎样摆地摊？把材料摆放在哪里更好？如何将物品分类？怎样有礼貌地招呼客人？整理完后，“奶奶”开始叫卖起来：“尊敬的客户，快来选购。一个两元，多买多送。这是一元区，这是二元区。”这样，一个有序的“地摊”生意开始红火起来了。

三、针对性的讲评，不断提升幼儿的游戏经验

随着幼儿自我意识、自我评价能力的发展，幼儿乐于对自己、对他人的言行作出评价。讲评能了解幼儿游戏开展的基本情况，指导、提升游戏，提高幼儿的创造能力、语言能力、解决问题能力，促进幼儿社会化的发展，因此，讲评时要有针对性。进行交往能力的讲评时，可请有关角色的双方进行讲评。如：“今天理发师是怎样为客人服务的？”然后请幼儿说说其他的原因。这样，教师把发现的问题作引导，促进了幼儿交往能力的发展。进行情感教育的讲评时，如，我问：“今天医院里谁当医生？她是怎样为我们服务的？怎样照顾病人的？”从中对幼儿进行人与人论文导读：
之间的情感教育。进行创造能力的讲评时，会对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果加以讲评。如，发现“爸爸”利用盒子创造了一台电脑，我会问：“你今天发明了一台什么？你能说给大家听听吗？”这样有利于培养幼儿的开拓创新的意识及解决问题的能力。
角色游戏不是原原本本地照搬生活，而是幼儿根据他们对生活的理解，按照自己的愿望，将生活内容重新组合，创造性地反映在游戏中。所以，教师要把握好“三道门”，在游戏中为幼儿做好游戏前的准备工作，要注重观察，灵活指导，使幼儿的生活经验日益丰富，材料的使用日趋合理，通过讲评，吸取他人的知识经验，发现问题，提高解决问题的能力，促进角色游戏的深入发展。
参考文献：
曾惠容.大班角色游戏的开展策略.福建幼儿教育，2009（2）：21-22.
[3]陈秀燕.让材料动起来让资源摘自：本科毕业论文答辩www.7ctime.com
活起来.福建幼儿教育，2003（4）：11-12.
（作者单位 福建省厦门海沧实验幼儿园）