谈谈活动性谈思想政治课活动性教学

论文导读：和动态生成的过程中实现的。关键词：思想政治课；活动性教学；教学形式；教学环节1002-0845（2013）05-0127-02近年来，活动性教学作为一种教学形式，已受到人们的广泛关注和研究。随着新课程改革的不断深入，思想政治课的活动性教学也广泛地开展起来了。本文主要是对思想政治课活动性教学的意义、基本形式、教学环节等做
摘要：思想政治课的活动性教学，对教学目标走向多维、教学过程走向动态、教学时空走向开放、学习方式走向建构等都具有重要意义。活动性教学的基本活动形式为小组合作活动、主体交往活动、问题探究活动、情境体验活动，而这些活动形式是在合作探究、意义建构和动态生成的过程中实现的。
关键词：思想政治课；活动性教学；教学形式；教学环节
1002-0845（2013）05-0127-02
近年来，活动性教学作为一种教学形式，已受到人们的广泛关注和研究。随着新课程改革的不断深入，思想政治课的活动性教学也广泛地开展起来了。本文主要是对思想政治课活动性教学的意义、基本形式、教学环节等做一些探讨。

一、开展思想政治课活动性教学的意义

1.可实现教学目标由单一走向多维

在新课程改革之前，思想政治课的教学目标基本上是单一的，只以传授知识为目标，虽然也倡导教学技能的训练，但那只是从属于传授知识这一根本目标的。然而，新课程改革所倡导的活动性教学则与之不同，它所要实现的是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”相结合的多维目标。展开来说，它主张既要注重学生学科知识的获得和能力的形成，又要注重学生体验学习的过程和自主、合作、探究的学习方法，更要注重形成学生乐观、求实、宽容的生活态度和科学价值观。

2.可实现教学过程由静态走向动态

“静态”是相对于“动态”来说的。传统思想政治课教学基本上是属于静态教学，因为整个教学过程“板”“散”“死”的现象较为严重。教师总是板起面孔去解说和宣示教材中的真理性内容，总是用“原理+例子”的方式讲解教学内容，总是让学生照本宣科地死记硬背所学习的理论知识。如今的活动性教学则属于动态教学，其主要表现是教学组织的动态性、教学流程的动态性和教学调控的动态性。正由于这种动态性的存在，才使原来的静态接受变为现今的动态生成，才使原来的“闷课”变为现今的“活课”。可见，活动性教学是一种动态生成性教学，它可使教学过程“活”起来、“动”起来、“跳”起来，使其焕发出鲜活的生命力。这既是活动性教学的基本过程，更是活动性教学的神圣使命。

3.可实现教学时空由封闭走向开放

在传统思想政治课的教学过程中，教学时空对学生来说基本上是封闭的，即学生没有自主支配教学时空的权利和机会，只能听从教师的安排和调控。活动性教学则可彻底打破这种封闭状态，使教学时空走向开放。一方面，是对课内教学时空的开放，即教师总是尽量减少对教学时空的占有，而把更多的教学时空让位于学生，由学生有条件地进行自主支配；另一方面，是对课外教学时空的开放，即把学生生活的一切时空都作为他们学习的课堂。因而，教师要尽量突破教室围墙的限制和考试的樊篱，指导学生充分把握和利用各种有益于学习的机会与条件。

4.可实现学习方式由接受走向建构

接受式学习是思想政治课长期以来的基本学习方式，它注重的是学生对结论性知识的直接接受。其弊端有两个：一是机械性，即学生将学习材料作为现成的定论性知识来死记硬背地加以接受；二是被动性，即学生的学习缺乏主动性、内化性、“活性”，不会迁移，不会联想，不会应用。新课程改革后，这种接受式学习方式逐渐被建构式学习方式所代替，而活动性教学则更适合和有益于学生对所学知识的建构。虽然活动性教学的核心是活动，但活动的过程却是学生进行知识建构的重要途径。

二、思想政治课活动性教学的基本形式

1.基于小组合作的活动性教学

所谓小组合作的活动性教学，是以小组为单位并通过合作讨论、探究、互动和交流等活动来开展的一种活动性教学。在这里，小组是活动性教学的载体，小组合作是活动性教学的基本方式，小组合作讨论、探究、互动和交流是活动性教学的基本过程。这种教学形式如今在思想政治课的教学中已得到了广泛应用。例如，在讲“文化生活”中的“文化与社会”课题时，就可以通过这种方式来进行。教师可首先组建合作学习小组，然后让各小组分别搜集原始部落的“图腾文化”和现代社会的“信息高速公路文化”的相关资料，接着让小组成员通过探究深刻感知文化现象的普遍性，最后让各小组对中华文化的博大精深及其社会作用在全班进行交流。

2.基于主体交往的活动性教学

所谓主体交往的活动性教学，就是以主体间的相互交往为外在表征，以主体建构和自主创新为价值取向，以交流和探究为教学过论文导读：
程的一种活动性教学。思想政治课活动性教学的基本追求就是教学过程中的人际交往活动。这些交往活动既包括师师间的交往、师生间的交往、生生间的交往、个体间的交往、群体间的交往，又包括师生与学习材料的交往、师生与教学问题的交往、师生与实例的交往等。而这种交往活动又是的、平等的、合作的和融洽的，它成为贯穿于交往教学全过程的一个基本内容。正是在这一过程中，师生共同体验着马克思主义基本理论的强大魅力，同时也体现着交往教学过程的艺术魅力。
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3.基于问题探究的活动性教学

所谓问题探究的活动性教学，就是以发现问题为出发点、以探究问题为过程、以解决问题为结果而开展的一种活动性教学。思想政治课的活动性教学就是这样一种基于问题的教学。在这里，发现问题是思想政治课活动性教学的根本依据，因为只有发现、提出、设定了教学问题，才能围绕这些问题展开教学活动。探究问题是思想政治课活动性教学的核心所在，因为只有经过学生个体、学生集体以及师生之间对教学问题的探究，才能找出理论知识自身的逻辑力量和实践对理论知识的引导力量。形成结论是思想政治课活动教学的最终追求，这实际上是师生之间进行比较分析、交流探究、活动建构的系统化，也是对探究问题过程中的一些收获与体会的具体展示。

4.基于情境体验的活动性教学

所谓情境体验的活动性教学，就是以情境为手段、以体验为过程、依据情境而进行体验的一种活动性教学。在这里，情境、体验、活动三个概念相互联姻，从而使情境与体验的教学功能在活动性教学中得以凸显。思想政治课的活动性教学正是这样一种“情境+体验+活动”的教学。这种教学蕴涵着如下关系：一是“情境—体验”的关系。它意味着思想政治课的活动性教学是基于情境的活动性教学，并通过情境来唤起学生对生命的体验。正如杜威所说，“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验”。二是“体验-活动”的关系。它意味着思想政治课的活动性教学是基于体验的活动性教学。学生作为体验活动的主体，会全程参与到情境体验的活动之中，并在活动中调动自己的知、情、信、意、行等各方面力量，以达到深层次和个性化的自主体验。 源于：毕业论文致谢www.7ctime.com