“计算机程序设计”课程教学实践与探讨-研究生

论文导读：
摘要：“计算机程序设计”是一门既重视基础知识、又强调实践能力的课程。传统教学模式常常导致学生实际编程能力不足。结合福建江夏学院教学情况，从教学模式、教学方法、教学考核、实验设置、教学辅助等几个方面，探讨如何深化教学改革，提摘自：7彩论文网毕业论文免费下载www.7ctime.com
高教学质量，培养合格人才。
关键词：程序设计；教学方法；案例教学
作者简介：陈军（1975-），男，福建福州人，福建江夏学院电子信息科学系，讲师。（福建?福州?350108）
基金项目：本文系福建江夏学院2012年度教育教学改革非资助项目“《计算机程序设计》与《程序设计课程设计》实验教学整合研究”的研究成果。
1007-0079（2012）25-0067-02
全面推进素质教育，培养学生的创新能力、协作精神和实践能力是当前我国教育改革和发展的方向，也是高等学校办学的根本宗旨。有别于研究型本科教育的精英教育思想，应用型本科教育更加注重学术性教育与职业性教育之间的平衡，要求从未来的人才市场需求出发，培养学生良好的知识、能力和素质，满足就业市场需要。
“计算机程序设计”是目前国内大多数高等院校为本科生开设的计算机基础课程，是理论与实验同步开展教学的课程，具有较强的理论性和实践性。学生不仅要学习一定的语法知识，而且还要通过一系列的编程实践练习，才能熟练掌握程序设计的技巧。这是一个培养学生思维能力、分析能力、实践能力和创新能力的过程。
笔者从教学实践出发，对“计算机程序设计”课程的教学进行分析和探讨。

一、“计算机程序设计”教学实践

1.教学背景

福建江夏学院（以下简称“我校”）是一所新晋本科院校，“计算机程序设计”课程是我校在本科教学中第一次采用“16+2”的教学模式进行授课的课程。“计算机程序设计”安排在教学的第1到第16周；程序设计课程设计是计算机程序设计的补充和延伸，安排在教学的第17到第18周，集中进行设计实践。电子信息科学系组织教师，成立备课小组，准备各种教学素材；学校督导组全程监督和指导。这次实践可以为后续采用“16+2”的教学模式的课程及时提供实践材料和经验总结。

2.教学过程

“计算机程序设计”课程安排64学时，理论和实验课比例为3：1。理论课安排在多媒体教室，通过PPT授课，讲解语法知识，并结合课堂实例，分析程序运行结果；实验课安排在机房，安排章节的上机测试，给出具体题目，要求学生通过阅读教材及相关资料，编写程序并通过调试运行。每个章节都有相应的作业和课后辅助测试习题；重点章节还要提交上机实验报告。教师通过修改作业和实验报告，及时掌握学生的学习情况。
另外，教师通过互联网环境（学校的VPN网络、FTP、等），发布各种学习资源，比如：课件、预习实验任务、作业和实验结果等，并且在线和离线为学生辅导答疑。

3.教学结果

在成绩考核中，期中考试成绩和平常成绩占30％，期末闭卷笔试成绩占70％。经过一个学期的学习，绝大多数学生通过课程考核。但是，学生实际编程能力和水平较低，并没有为后续课程的学习打下一个良好的基础。

二、“计算机程序设计”教学存在的问题分析

传统的教学模式是以教师为中心，常采用“填鸭式”教学方法，学生被动接受，很少主动思维，难以形成自己的知识体系。教师循规蹈矩，认真教学，履行职责，付出大量精力；学生用心听课，努力做练习，花费大量时间。但是，虽然教学过程不乏实例，却难以吸引学生；虽然教师在课后认真批改作业，却难以避免学生抄袭应付。结果是一代又一代的大学生，毕业之后还是不会编程。目前“计算机程序设计”课程教学的主要问题表现在五个方面。
第一，教学面面俱到，在有限的课堂授课时间内难以实现突出重点难点，学生感觉听流水账一样，逐渐失去学习兴趣。
第二，理论课教学，以教为主，侧重语法。虽然有利于系统传授与掌握编程知识，但是束缚了学生学习的积极性和主动性。
第三，实验课教学，实验内容多为验证型和章节某个知识点的简单设计型。学生通过验证书本程序，编写简单代码，但只是巩固所学章节的语法，不利于发挥学生的创造性，不利于快速、有效地提高应用能力。
第四，考核方式不合理，笔试成绩所占比重过大。学生可能采用背书、背题的方法通过考核，拿高分，不能真正地培养和提高学生的编程能力和水平。
第五，课后辅导费时、效果差。学生通过网络通信工具联系教师答疑，时间上有一定的滞后性，效果上有一定的个别性，教辅过程缺少一个良好的平台。

三、“计算机程序设计”课程教学改革措施

为了适应应用型本科“计算机程序设计”课程的教学改革需求，应该融合教师的“主导性”和学生的“主体性”，进行“双主”的教学设计。教师有效组织学习活动，实施教学目标控制，设置学习情境，提出问题；学生不再被动接受，而是开展自主学习，团队协作，提交学生的学习积极性和创造性。下面结合笔者在“计算机程序设计”课程方面的教学体会，探讨优化教学的具体方法。

1.开编点题，明确目标

第一堂课很重要。尽管每学期初都开设学生本学期课程引导课，学生对课程有一定的了解，但是，还是要再次明确本课程的课程性质、学习目标、学习方法等。通过课程性质的介绍，学生了解课程在整个本科教学中的基础地位，以及相关的后续课程衔接，提高对本课程重要性的认知；通过学习目标的介绍，学生要加强基础语法知识的学习，同时要重视实践，真正学习和培养自己的编程能力；通过学习方法的介绍，学生懂得课堂学习、上机验证的结合，把握从理论到实践，再从实践到理论的辩证学习过程。
大多数“计算机程序设计”课程的代码运行结果是控制台下的，演示不够生动。可以结合一个综合型的项目实例（比如：职工信息管理系统），结合教材目录介绍，利用多媒体课件，通过动画方式，演示说明每个章节知识点、目标和效果，提高学生的学习兴趣。后续课程中，具体到每个章节学习时，再强调每个章节的教学目标（知识目标、技能目标、情感目标）和教学重点难点，让学生在学习过程中目标明确、有的放矢。

2.精讲多练，贯穿全程

精讲多练是一种论文导读：有平时成绩拉分的幻想，避免部分学生实验漫不经心，偷完游戏。对于期末成绩，可以分笔试和上机考试，甚至仅仅机考。上机考试结果错误，不得分，使学生更加注重平常的编程和调试能力的锻炼。加强编程实践教学环节，教师精心安排三种类型的实验项目：验证型、设计型和综合型。学生通过阅读程序，运行和分析结果来验证掌握的知识点；
浓缩和合理安排授课内容、加强学生动手练习的教学模式，能够加强教学互动，培养学生的自主学习能力。在实际教学中，教师一言堂、包办代替，学生的思考与操作时间相对有限，使一门有趣的课程变成了大篇的理论讲解，枯燥乏味，剥夺学生的自主学习能力，使学生失去学习的动力。这种“灌输型”教学模式的缺陷是明显的，它忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能很好地体现学生的自主学习特点；容易造成“权威”印象，学生不敢置疑，从而缺乏学习的能动性；缺乏理论与实践的具体结合，学生对知识点的理解多浮于表面，不能深人体会，看代码都觉得明白，实际编程却不知如何下手。
精讲多练的教学模式要求教师有充分的驾驭教材和课堂教学的能力，能将基本概念、原理、方法及重要内容进行高度概括，并浓缩在一定时间内讲深讲透，空出时间安排提问练习讨论。精讲不等于少讲。精讲多练是为了提高课堂效率，让堂课都无法分心。教学中要根据授课对象的不同和课程本身的特点，精选教学内容，突出重点难点。例如，对于“计算机程序设计”课程的循环语句部分，先让学生预习，了解三种循环结构的语法知识和简单应用；课堂上结合实例验证，通过程序运行结果，分析各种循环结构原理和异同；随堂提问，复习掌握的语法知识；设计题目，学生动手练习。通过后续的讲评讨论，使学生深入体会各种循环结构中初始值、循环变量在实际应用中的设置，提高解决实际问题的能力。

3.项目驱动，案例教学

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项目教学法是一种以学生为主的活动教学法。它以项目驱动教学，学生在项目教学中以探索性学习为基础。根据应用型本科的教学要求，融合企业的典型案例，将课程教学目标具体化和形象化。例如，教学中分解职工信息管理系统功能到各个章节，教师讲解分析，学生编程实践，实现各个功能模块的设计，培养学生的学习能力和应用实践能力。
为了进一步调动学生学习的积极性，在教学过程中，教师应该结合讲解一些有趣的案例，让学生感受程序设计的魅力，例如，“万年历”、“计算器”、“锤子-剪刀-布游戏”等应用实例。通过编程实现日常生活中随处可见的实际应用，激发学生的学习兴趣，了解学习程序设计的意义，从接受式的被动学习转变到探索和研究式的自主学习。

4.改革考核方式，培养实践能力

课程考核方式是课程教学目标是否达到的评判，它服务于教学目标；教学目标决定考核方式。应用型本科院校的“计算机程序设计”课程应该为市场提供能够真正编程的人才，传统教学考核方式以书面考试为主，学生缺乏实验经验，并不影响考试成绩，迫使学生按知识密集型模式学习。
为了培养学生的综合程序设计能力，教学考核应该提高平常实验成绩和期末上机考试成绩比重。平常实验要加强学习过程的控制，避免学习习惯差者仍然抱有平时成绩拉分的幻想，避免部分学生实验漫不经心，偷完游戏。对于期末成绩，可以分笔试和上机考试，甚至仅仅机考。上机考试结果错误，不得分，使学生更加注重平常的编程和调试能力的锻炼。
加强编程实践教学环节，教师精心安排三种类型的实验项目：验证型、设计型和综合型。学生通过阅读程序，运行和分析结果来验证掌握的知识点；学生通过分析题目，阅读相关资料，实现实验课程提出的具体设计型问题，编程并调试通过；综合型的实验项目强化不同章节知识点之间的联系。学生可以整合上述的职工信息管理系统，还可以在后续的程序设计课程中集中两周的时间进行项目设计。

5.构建网络教辅平台，展示现代教学特点

现代教育信息化已经发展到信息技术与课程整合（integrating IT into the curriculum，IITC）阶段（20世纪90年代中后期开始到现在），特征是利用信息技术构建理想的学习环境、全新的学习方式与教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学模式。建构主义学习理论是一种“以学生为中心”的自主学习理论。建构主义学习理论是IITC的重要理论基础，在信息技术支持的教学环境下，通过建构主义理论的指导，可以有效地培养大学生的创新精神、实践能力与协作精神。
在开源课程管理系统Moodle的基础上，集成自主开发的在线评判系统（Online Judge，OJ），建立一个Web2.0环境下的计算机程序设计课程教辅平台。通过Moodle，可以实现、聊天室、论坛、作业等功能，有利于教学资料的共享、发送、提交。学生在实验过程中可以即时交流，协作互助。通过OJ系统，可以进行题库管理、在线提交、实时评测和考试等，这既有利于教学资料的整合，减少教师批改大量作业、实验和试卷的繁重劳动，也有利于学生自主学习，相互协作又相互竞争，提高程序设计的兴趣和能力。
四、结语
本文从笔者的教学实践出发，分析教学中存在的普遍问题，提出若干教学改革措施。我校的“计算机程序设计”课程改革，从应用型本科院校的人才培养目标出发，采用“16+2”的教学模式，致力于对学生知识、能力和素质的教育，以能力培养带动知识学习和素质提高。现代教学应该提倡学生自主学习方式，要为学生提供良好的学习环境，以利于他们未来的可持续发展。同时，也要求教师转变观念、改进教学方式、提高业务能力，适应不断发展的教学需求。
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