试谈教学模式网络环境下教学方式革新

论文导读：严峻的挑战。关键词：网络教学模式协作学习自主学习1009-3044（2013）14-3331-02网络是开放的，信息是多元的。网上的信息可谓是丰富多彩，大量的网上信息给人们学习、研究提供了丰富的资料，也开拓了人们的眼界，大大丰富了人们的生活。但这些信息良莠不齐，许多严重影响人们心理健康的信息也充斥其中，如何避免学生被
摘要：如今以网络为核心的信息技术正以惊人的速度影响着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，继之而起的便是社会各个领域都在极力追求数字化、网络化以适应时代的需求，教育领域也不甘落后，掀起了网络学习的热潮。在学校这个环境下，学生也不可避免涉及到网络——机房校园网、手机上网、无线网等等。校园网络的建设配合网络信息快速发展，使学校的教育走向多元化，它既对我们教育的发展带来了新的机遇与活力，也给教育教学工作带来了新的、严峻的挑战。
关键词：网络 教学模式 协作学习 自主学习
1009-3044（2013）14-3331-02
网络是开放的，信息是多元的。网上的信息可谓是丰富多彩，大量的网上信息给人们学习、研究提供了丰富的资料，也开拓了人们的眼界，大大丰富了人们的生活。但这些信息良莠不齐，许多严重影响人们心理健康的信息也充斥其中，如何避免学生被这样的信息毒害，是网络化教学面临的一个无法回避的问题。我们的学生正处于生理和心理生长和发育的阶段，对于不良信息缺乏一定的抵制力。因此，作为学校，应充分利用网上资源，结合学校特色，创设自己的网络文化主流，建设网络时代特色的校园文化氛围。而作为教育教学第一线的教师，更应利用网络优势平台，改革创新教学模式，与时俱进，引导学生正确使用网络资源，更好地完成学习任务。
1 教学模式改革的探讨
网络环境下的教学模式与传统教学模式相比，资源更加丰富，学生的自主学习成分提高，学习形式多样化，协作式的学习方式更加突出。因此，笔者从资源配置、师生角色转变、自主学习与协作学习三个方面探讨网络环境下新的教学模式的改革。

1.1资源配置

网络上的资源虽然丰富，但并不是所有的资源都是合适的，也并不是所有想要的资源都可以在网上找得到。因此，如何对网络上的教育资源进行整合配置是开展有效的教学的开端。这需要学校、教师、学生三方面的共同努力。

1.1学校方面

学校作为实施教学的场所，应为教师和学生提供方便的资源与设施。除了硬件如机房、网络实验室等，还要在软件如课件等上做适当投资。学校既要激励老师根据个人的教学特色和学生的学情制作相关的课件外，还应该利用有限的资金，购进一些高质量的现成资源（课件、图片等素材），用来辅助课堂教学。
学校应建立素材库、课件库，实现资源共享。每个教师的每学期所用课件可进行相应收集，以供其他教师参考和学生下载使用。在资源共享条件下，即使没有完整课件，有了足够材料，也可以稍加处理，制成一个完整的教学课件，既省时又有效。

1.2教师方面

教师作为教学的实施者和组织者，至少应在上课前做好准备，从网上下载所需资源，或者自己制作相应课件以供学生参考使用。
教师应提高自己的信息技术水平，高校快捷地完成资源的搜集和整理，帮助学生学习下载整合学习资源的方法。因此，教师应定时参加相关培训，掌握最新技术和教学动态。

1.3学生方面

学生应具备一定的获取学习资源的能力，同时能在教师的指导下完成课程所需资源的搜集和学习。能够使用网络进行自主学习。

1.2师生角色转变

教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。教师也是学生学习资源的提供者、学习过程中的指导者，学生则在教师的引导下学会自主学习，自己解决问题，合理利用学习资源。
摘自：毕业论文答辩流程www.7ctime.com
在网上学习的过程中，学生有机会浏览网络资源，参加他们感兴趣的课题讨论，并且能够选择学习进度和学习内容，并可以挑选适合自己的学习方法去理解相同的知识。学生不再单纯是知识的接受者，他们参与知识的探索过程，成为真理的发现者、课堂的主人。这些都是“以学生为中心”的体现。

1.3自主学习与协作学习

新的教学模式提倡以学生为主体。自主学习激发学生的积极性、主动性，使学生由被动接受变为主动探索。协作学习强调了合作精神，每个学生的理解能力和学习能力有限，大多数情况下不能独立完成或者不能全面完成学习任务，这就需要学生相互之间交流和探讨。自主学习和协作学习更多时候综合在一起使用。

1.3.1教师的作用

网络教学的过程中，对于需要讲解和点评的地方，教师可以起到主导作用，但在其他的时间，整个的学习过程应该是以学生的自主学习为主，教师需要做的是提供相关的知识和思路的引导。教师是教学活动论文导读：.开放教育研究，2002（1）：31-34.刘萍.网络环境下协作学习的教学设计与案例研究.陕西师范大学继续教育学报，2005（2）：76-79.
设计的构划者和引领者，给学生在教学课件和环境中明确指出学习的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性意见。无论是通过“案例教学”还是“任务驱动”教学法，教师是任务的布置者，学习环境的构建者、教学情境的创设者。

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3.2教学过程

1）学习目标设定 此过程由教师根据教学进度和要求预先设定，并整理好相关资源或获取相关资源的途径。
2）确定学生分组
根据学生学习程度的不同，根据学情可按优差结合的方式进行分组。由于分组是为了进行交流和讨论，因此有必要参考学生的意见，避免出现组内不交流或组内成员均无法自主学习的情况。
3）自主学习与协作交流
教师引导学生在网络上搜索资源或者下载教师已经准备好的资源，自主学习的同时可以组内进行相互交流，更快地理解并掌握学习目标，完成“案例”或“任务”。 学生可根据学习目标，确立自己的学习任务，通过在线讨论工具如、论坛系统如教学论坛等进行讨论。学生可以针对某一问题发表自己的观点和看法，同时也可以评论其他成员的发言，并提出意见和建议。对于有争论的问题，学生还可以通过协作学习工具查找相关资料，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，以找到合适的解决问题的方法。
4）汇报总结
小组讨论结束后，各小组把小组内成员讨论得出的结果由小组长向教师汇报，还可以用BBS与其他小组交流。小组成员也可以将自己的想法和对教学提出的意见、建议用E-mail的形式汇报给教师，以供教师修改教学作为参考。
在教师对小组的结论进行分析后，指出好的地方和不足之处，并对学生提出要求和给予鼓励。小组成员根据教师的指导，自行总结所学到的知识与方法，以及应注意的问题。
学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方案、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的方法，从而培养自己的概括能力。
2 结束语
社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与更高的独立思考水平，个体的发展也必须在终身教育的概念下考虑，要求我们要通过更为主动、高效地学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。网络环境下的新的教学模式注重培养学生的自主学习能力和协作精神，使学生掌握利用网络资源进行自主学习的方法，实现终身学习的目标。
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[5] 刘萍.网络环境下协作学习的教学设计与案例研究[J].陕西师范大学继续教育学报，2005（2）：76-79.