研讨预设关注预设外生成捕捉动态中精彩

论文导读：的学习任务，而是实实在在的学习需求，使学生的创造性得到充分发挥，生成更多精彩。三、交流互动——课堂教学动态生成的途径课堂教学是师生之间、生生之间交流互动的过程。教师在教学中应该不断创造情境，激发学生强烈的学习动机，吸引学生参与教学全过程，让学生自由表达，观点碰撞，相互启发，相互学习。例如，一位教师
【摘 要】课堂教学是一个动态的过程，教学中的不确定性蕴含了丰富的生成性。充分预设，关注生成，用心倾听，善于捕捉，有效地筛选并利用学习活动中瞬间的生成，才能发挥学生的主体性，彰显教师个性和教育智慧，提高课堂教学效果。
【关键字】课堂教学；预设；开放；互动；动态生成
课堂教学是一个动态的，随机生成的，有生命力的过程，其间师生、生生在互动中，在心与心的交流中，在思与思的博弈中，在情与情的触碰中滋生出来新的想法，这些无法预料的新想法往往就是课堂教学的契机。教师应该应情境而变，应学生而动，敏锐捕捉不期而至的新契机，才能演绎不曾预约的精彩。那么，如何促进课堂教学的动态生成呢？下面结合本人教学实践，谈几点体会与思考。

一、充分预设——课堂教学动态生成的基础

预设体现教学计划性和封闭性，课堂生成则体现教学的动态性和开放性。预设是生成的基础，没有预设的生成是盲目低效的。只有以预设为基础，才能提高生成的数量与质量；只有发挥预设的针对性，才能使生成更精彩。
我们课堂教学要达到理想的效果，必须基于充分预设，在不同环境面对不同的学生会产生不同的想法与做法，只有教师的教学设计是多维的、灵活的、开放的，才不至于手足无措，才能做到从容应对。我们老师从备课开始就给各种不确定情况的出现留下足够的空间，进行多维的、灵活的、开放的、动态的教学设计。充分的教学预设首先是考虑学生，学生是数学学习的主体，教学预设要根据学生的年龄特点，认知水平，心理因素、知识储备，生活环境等方面进行；其次，从教材入手，明白所教教材所处的知识结构的位置及学段，在本单元的重要程度，以及前后知识之间的联系，再到教学目标的定位，方法的应用等等都需要老师充分的预设；第三，教师对自我也要进行“预设”，要充分认识自身的特长与个性，扬长避短的“使用”自己；第四，有时候还可以有意识预设些学生在学习中可能出现的问题和错误，激发学生在课堂上展开质疑、讨论、探究，使课堂教学走向深入和高效。

二、开放教学——课堂教学动态生成的保障

如果课堂教学习惯于从既定的教案出发，用一连串的发问“牵”着学生，使学生就范；学生则只能跟在教师后面，亦步亦趋，被动地接受一个个数学结论，这样的课堂是没有生命力的。我们应该开放教学过程，为学生的数学学习创设更大的空间，努力引导学生参与学习的全过程，大胆思考、大胆实践，大胆表达自己的观点，使课堂呈现出丰富性、多彩性，从而有效地促进课堂教学的动态生成。
比如，在教学“圆的周长”时，我大胆组织和调整教材，让学生动手操作，自主探究圆的周长的测量方法，问道：“圆的周长是一条封闭的曲线，怎样测出它的周长呢？请同学们用桌上的学具自主探索、大胆创新。”由于没有限定思路和方法，学生们开动脑筋，群策群力，积极地投入到探究中，思维非常活跃。在汇报中，有的学生用“绕绳法”，有的用“滚动法”，当有些学生评价这些方法不好操作，可能存在较大误差时，我顺势提出了一个问题：“能不能想办法在原有方法上进行改进，使测量时较好操作，还不至于误差太大？”通过积极思考，有位学生得出了一种独特的方法，他不是用绳子直接测圆的周长，而是将圆形纸片对折几次后，用绳子测出扇形的弧长，进而求出圆的周长。
像这样开放了的课堂教学，把探究的主动权交给学生，让学生自己动手、实践操作，学生所释放的已不再是老师赋予的学习任务，而是实实在在的学习需求，使学生的创造性得到充分发挥，生成更多精彩。

三、交流互动——课堂教学动态生成的途径

课堂教学是师生之间、生生之间交流互动的过程。教师在教学中应该不断创造情境，激发学生强烈的学习动机，吸引学生参与教学全过程，让学生自由表达，观点碰撞，相互启发，相互学习。
例如，一位教师在教学《平均数》时，让学生们估计5天（1200、1400、1000、800、600）平均每天售出的门票大约多少张。学生们估计的结果有：1300张、1100张、1000张、900张、800张等等，可有个学生却估计1500张。这时，教师没有作任何评价，而是引导：“你估计得准吗？请你计算一下。”待结果一出来，教师肯定了估计结果是1000张左右的学生。其中，估计1000张的学生特别高兴。教师赞赏：“你的估计怎么这么准！”同时，把话筒递给了刚才估计1500张的学生：“你去采访，好吗？”这些估计结果是1000张的学生都很自豪很乐意地介绍了论文导读：毕业论文模板www.7ctime.com把手举得高高的，我心想：他肯定缺材料，向我要材料来的。正当我准备给小棒的时候，这时另一位同学大声嚷嚷道：“我有，我借给他！”这时我有两种选择：一是由我给他小棒，让他继续拼，二是让乐于助人的这位同学来表现一下，我选择了第二种方式，当时心想：给个小棒而已，谁给都一样，就做个顺水人情吧。可是这
他们的想法，可教师心里装的是全体学生的发展。她问这位估计1500张的学生：“现在你有什么启发？你能把你的启发说给大家听听吗？”当这位学生说完后，教师又表扬了他：“这位同学虽然错了，但是他能从同伴的学习中得到启发，不但改正了自己的错误，而且学到了很好的学习方法，那他以后的学习进步会很大的。”
像这样，教师为课堂教学创造了互动交流的环境，并且捕捉学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，巧妙地加以利用，真诚地帮助所有学生建立自信，为所有学生创造成功的机会，使课堂教学的价值实现了最大化。

四、捕捉“偶发”——课堂教学动态生成的关键

课堂教学的动态性决定了在教学过程中会遇到很多预想不到的“偶发事件”，这就要求老师要及时了解孩子们的发言中有价值的想法与疑问，随时捕捉并充分利用课堂教学中动态生成的教学资源，为课堂教学添加一个个精彩的、智慧的瞬间。
例如：我在执教《认识长方体》一课，在大家利用学具盒中小棒拼装长方体模型时，产生我预设之外的情况。因为每个学具盒的小棒、接头的根数与个数是不同的，拼装到一半，一个男生摘自：本科毕业论文模板www.7ctime.com
把手举得高高的，我心想：他肯定缺材料，向我要材料来的。正当我准备给小棒的时候，这时另一位同学大声嚷嚷道：“我有，我借给他！”这时我有两种选择：一是由我给他小棒，让他继续拼，二是让乐于助人的这位同学来表现一下，我选择了第二种方式，当时心想：给个小棒而已，谁给都一样，就做个顺水人情吧。可是这位同学接下来的一句话让我为之一振，他并没有把小棒送过去，而是看着我说：不知道他能不能用？我当时也一愣，迅速作出反应，这个问题太有价值了，就紧接着追问：“不知道他能不能用？为什么有这想法？什么时候能用，什么时候不能用？一个长方体中的棱有什么特点？”随着对这些问题的深入思考和探究，使全班同学充分理解了长方体棱的特点，内化了有关长方体棱的知识。
“课堂没有最好，只有更好。”每一节课都是老师与学生的与智慧的融合生成的过程。让我们在充满“预设”的课堂中体现老师的独具匠心，在创设开放的课堂中张扬个性，用心捕捉学生生成，为追寻动态生成的课堂添加绚丽的色彩。