谈述师生论教师在师生对话中语言优化站
最后更新时间:2024-03-10
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论文导读:容如下:第一章,引言部分对本论文“师生对话”和“教师语言”两个概念进行界定,阐述与之有关的国内外探讨近况,明确本论文的探讨方向。第二章,指出教师在师生对话中的角色定位,教师充当着倾听者、示范者、引导者的角色。第三章,阐述教师在师生对话中有着的语言不足,体现在对话联系上师生对峙、隔离;在对话内容上语言平乏、空洞
摘要:师生对话是师生交往的主要方式,在师生对话中,教师起着主导作用,其语言对学生的成长有着重要影响。真诚、规范的教师语言能融洽师生联系,启迪学生的智慧,陶冶学生的情操,给学生带来美的享受。而不规范、不恰当的教师语言容易使师生联系紧张,甚至引发师生冲突,对学生的身心造成很大伤害。本探讨本着构建平等和谐师生联系的理念,理清师生对话中教师的角色定位,浅析师生对话教师语言有着的不足及理由,提出优化对策,以期对师生对话的教育教学方式提供借鉴,推动师生联系和谐进展。具体内容如下:第一章,引言部分对本论文“师生对话”和“教师语言”两个概念进行界定,阐述与之有关的国内外探讨近况,明确本论文的探讨方向。第二章,指出教师在师生对话中的角色定位,教师充当着倾听者、示范者、引导者的角色。第三章,阐述教师在师生对话中有着的语言不足,体现在对话联系上师生对峙、隔离;在对话内容上语言平乏、空洞;在对话方式上单一简单命令。第四章,浅析引发教师语言不足的理由,包括传统的师生主客角色,代沟、阅历、价值观念冲突,教师自身的语言修养,学校社会的不可抗拒因素。第五章,提出教师在师生对话中语言优化对策,具体措施是:创设恰当情境,浅析学生个体差别,提升教师主体素养。关键词:教师语言论文师生对话论文优化论文
本论文由www.7ctime.com,需要论文可以联系人员哦。摘要3-4
ABSTRACT4-9
第一章 引言9-16
第一节 选题背景9-10
第一节 作为倾听者的教师16-18
第一节 师生对话历程冲突,联系隔离24-30
第一节 传统的师生主客角色导致两极对立38-39
第一节 创设师生对话情境,营造良好氛围47-56
参考文献70-73
致谢73-74
附录74-75
摘要:师生对话是师生交往的主要方式,在师生对话中,教师起着主导作用,其语言对学生的成长有着重要影响。真诚、规范的教师语言能融洽师生联系,启迪学生的智慧,陶冶学生的情操,给学生带来美的享受。而不规范、不恰当的教师语言容易使师生联系紧张,甚至引发师生冲突,对学生的身心造成很大伤害。本探讨本着构建平等和谐师生联系的理念,理清师生对话中教师的角色定位,浅析师生对话教师语言有着的不足及理由,提出优化对策,以期对师生对话的教育教学方式提供借鉴,推动师生联系和谐进展。具体内容如下:第一章,引言部分对本论文“师生对话”和“教师语言”两个概念进行界定,阐述与之有关的国内外探讨近况,明确本论文的探讨方向。第二章,指出教师在师生对话中的角色定位,教师充当着倾听者、示范者、引导者的角色。第三章,阐述教师在师生对话中有着的语言不足,体现在对话联系上师生对峙、隔离;在对话内容上语言平乏、空洞;在对话方式上单一简单命令。第四章,浅析引发教师语言不足的理由,包括传统的师生主客角色,代沟、阅历、价值观念冲突,教师自身的语言修养,学校社会的不可抗拒因素。第五章,提出教师在师生对话中语言优化对策,具体措施是:创设恰当情境,浅析学生个体差别,提升教师主体素养。关键词:教师语言论文师生对话论文优化论文
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ABSTRACT4-9
第一章 引言9-16
第一节 选题背景9-10
一、不足的提出9-10
二、探讨作用10
第二节 核心概念界定10-11一、师生对话10
二、教师语言10-11
第三节 文献综述11-14一、关于“师生对话”的探讨11-13
二、关于“教师语言”的探讨13-14
三、对已有探讨的评价14
第四节 探讨策略14-16一、文献探讨法14-15
二、案例浅析法15
三、观察探讨法15-16
第二章 教师在师生对话中的角色定位16-24第一节 作为倾听者的教师16-18
一、教师倾听的必要性16-17
二、教师倾听者角色定位17-18
第二节 作为示范者的教师18-21一、教师示范的必要性18-20
二、教师示范者角色定位20-21
第三节 作为引导者的教师21-24一、教帅引导的必要性21-22
二、教师引导者角色定位22-24
第三章 教师在师生对话中的语言不足24-38第一节 师生对话历程冲突,联系隔离24-30
一、教师语言暴力24-26
二、教师语言冷漠26-30
第二节 师生对话内容空洞,语言贫乏30-34一、内容空洞,一味说教30-32
二、语言贫乏,无说服力32-34
第三节 师生对话方式单一、简单命令34-38
一、居高临下,缺乏34-35
二、角度单一,缺乏辩证35-38
第四章 教师在师生对话中语言不足的引发理由38-46第一节 传统的师生主客角色导致两极对立38-39
一、古代师生联系38-39
二、近代师生联系39
第二节 年龄代沟、社会阅历、价值观念冲突导致话不投机39-42一、年龄代沟40-41
二、社会阅历和价值观念41-42
第三节 教师自身的语言修养42-44一、语言学修养42-43
二、思想素养43
三、知识素养43-44
四、文化素养44
第四节 来自学校、社会的不可抗拒因素44-46一、学校压力44-45
二、社会压力45-46
第五章 教师在师生对话中语言运用的优化对策46-69第一节 创设师生对话情境,营造良好氛围47-56
一、课堂教学对话情境47-51
二、课外教育对话情境51-53
三、社会交往对话情境53-56
第二节 浅析学生的个体差别,适应不同对象56-63一、学习能力不同56-57
二、学习态度不同57-60
三、性格不同60-63
第三节 提升教师的主体素养63-69一、提升职业道德品质修养63-64
二、提升言语心理品质修养64-67
三、提升语言素养67-69
结语69-70参考文献70-73
致谢73-74
附录74-75