试议经典性略谈有效教育之“经典性评价”指标之一

论文导读：
【摘 要】本文介绍有效教育之“经典性评价”指标之一——主动的基本内容，提出在教学上要把主动权交给学生，实现有效教学。
【关键词】有效教育；经典性评价；传统教育；主动权
新课程理念提出课堂教学的根本任务是落实学生的主动性，让学生积极主动的参与教学活动，课堂上学生能否成为学习的主人的重要标志。

一、什么是主动性教学

“EEPO—有效教育”是由孟照彬教授创建的，是一个集“学习方式—课型方式—评价方式”三维一体的教育教学方法。对教学评价方式包括经典性评价、学科性评价、项目性评价、流程性评价、过程性评价五种。
经典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动这六个指标来进行评价。知识性、个性、创造性称为“三性合一”，互动、主动、能称为“联动”。有效教育实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给学生。孟照彬教授强调，“主动权问题是传统教育和有效教育的分水岭，目前，主动权问题存在三种情况，第一种是教师不肯交出主动权，第二种是教师想交出主动权，但学生不接受；第三种是主动权交出去后，收不回来。有效教育实现的是主动权既交得出去，又收得回来。”
主动性在课堂上体现主要看三个方面：

1、主动权交了没有 2、在哪个环节、哪个操作点交的 3、交得怎么样 。

二、在教学上要把主动权交给学生，实现有效教学

曾听过初三上学期一节数学复习课，课题为《与圆有关的位置关系》。首先，老师让学生独立思考或同桌交流：与圆有关的位置关系是从哪几个方面来学习的？学生通过充分的思考交流后归纳得出三个方面：1、点与圆的位置关系2、直线与圆的位置关系3、圆与圆的位置关系。这个环节交出主动权，由于刚上课，可以及时把学生的注意力集中起来，效果比较好。然后抓住这些关键项用气泡图的形式展示出来，再让学生选择其中一个方面的知识进行归纳整理，并写在小卡上，之后再在探究同一知识的小组内交流，完善知识，并写在大卡上。这是第二次放主动权，老师把枯燥乏味的知识归纳整理让学生自主去完成，因为有了展示自己的机会，激起了他们的极大兴趣，学生们都跃跃欲试，学习积极性被充分调动了起来，所以学生们很快就完成了任务。在此主动权放得及时，放得对位，学生们不再是被动学习，都积极的参与到学习中来，效果很好。接下来的环节是叫各组代表讲解本组成果，展示成果，老师在学生充分发言后再对遗漏的知识或重要的知识进行补充、强调，体现了学生能做的老师不再重复，学生能说的老师不说，把时间留给学生，让学生有充分打开思维的空间。这一节课里能把纷繁复杂的几个方面的知识分散到各个组去完成，化整为零，再通过展示、交互，化零为整，让学生对其他组整理的知识也都得到了复习强化，整节课的容量非常大，而主动权的下放，落实了学生的主体地位，把课堂交给学生，让学生真正成为了课堂的主人，这是一个双赢的效果。
接着老师用多媒体展出相应的练习（共6道题，均与之前归纳的知识点相对应，属于重点、考点类），让学生自主选择其中三道题来完成，要求独立完成，若不能解决再同桌交流，或小组内合作完成。由此可看出老师之前的设想是很好的，这是第四次放主动权。可随着下课时间的临近，老师为了完成本节课的授课计划，在多数学生还没完成的情况下即在黑板上讲解了。最后虽说老师的授课计划完成了，可却草率的剥夺了学生探求知识的权利，浇灭了学生刚刚燃起的解决问题的之火，这次主动权的放就变成了“假放”，本来还算较好的一节课也因此打了很大的一个折扣。
记得孟教授曾说过：“老师有时候要学会向学生示弱”。这话说的有道理。示弱，是让位于学生，给学生搭建展示自我的平台，让学生个性得以张扬，这其实就是把主动权教给学生的一个表现。但是，有些问题学生并不能通过交流讨论就能得到解决的，把主动权交出去，学生会很费时，课堂看似热热闹闹，最终却很有可能没有得到有效的结论，授课计划就很难完成。这就会变成主动权放得出但收不回了。孟教授说主动权的问题包括老师主动权的放和学生主动学习两方面。而学生的主动学习跟他的兴趣和目的密切相关，老师交出去的主动权学生是否会接收？老师真交了还是假交？该交时不交，不该交时交了，会给学生带来什么？很多问题还有待于我们去探究。
主动权放与不放，这是有效教育与传统教学的一大区别。可在实际的教学中，老师是否真的舍得给学生充裕的时间去探索去实践吗？在美好的备课计划论文导读：摘自：毕业论文怎么写www.7ctime.com
与现实授课中出现的时间上的矛盾冲突，该怎么处理？主动权放还是不放？怎样才能让学生真正成为课堂的主人？这是很值得商榷的问题，以上所谈希望能起到抛砖引玉之效。摘自：毕业论文怎么写www.7ctime.com