探究浅析打破封闭思维语文教学结论

论文导读：上语文课堂，主动去提问，主动去学习相关的延伸知识点。比如，在教学过程中，不要一开始就直接告诉学生这篇课文的中心思想，段落大意，而是提出几个问题，让学生自己去学习课文并找出答案，通过找答案的过程自主弄清楚课文要传达的中心思想，然后再在学生向老师反馈的过程中为他们答疑解惑，并引导他们进行分析、综合、抽象、概括、分
摘 要：创造力是我们培养学生能力的一个重要方面，填鸭式的封闭型语文教学不仅束缚了学生的思维，还扼杀了他们的创造力。因此，在高中语文教学中要引导学生的怀疑精神，培养学生的想象力，启发学生思维的独特性，激发学生对语文课堂的热情，鼓励学生勤于思考、敢于提问，乐于求学，勇于创新，打破封闭思维的语文教学。
关键词：高中语文；创造力；思维
1002-7661（2013）17-278-02
同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”因此一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林，一个没有创新思维的民族无法拥有不竭的生机活力。高中语文课堂是一个对学生思维，智力以及语言能力都有极大启发作用的平台，所以在语文教学中要着力发展学生的创造思维，努力培养具有创造精神的新一代，不能生搬硬套，局限学生思维。

一、教师要率先打破封闭型思维的局限模式

教师作为教学的主体，首先要从自身方面改进教学模式，不拘泥于传统教学思维的局限。应以新颖的教学方法吸引学生的注意力，采用学生主体互动的方式活跃教学氛围等。比如说在讲散文时，可以在课前准备好一段旨在介绍散文特点的引言，把《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》等几篇散文的特点总结起来，并用散文诗的语言进行描述，唤起学生对散文的美的回忆方式，这样不仅给学生以新的感受，同时也加深其对散文的深刻理解。并且在上新课程的时候，也可以采用让学生画图、表演、题词、对知识内容进行横纵向比较等方法，保持学生的思维一直处于活跃状态。
其次，教师还要胸怀广阔，欢迎学生的质疑与提问。要相信学生并尊重学生，鼓励他们发表各种不同的见解，一旦学生对老师产生信任感，同学们创造思维的火花就会自由地喷发出来。同时还要为学生提出质疑创造一定的条件。一方面鼓励学生多思考多提问，另一方面对于那些积极思考、问题提得多，思考得勤，问得好的同学及时地予以表扬，养成学生自致其知，不坐等别人给出结论的好习惯。

二、培养学生的怀疑精神

孟子曾说：“尽信书，不如无书。”就是指读书不要拘泥于书上或迷信书本。也就是要有批判性精神，具有进攻性，不惧向权威挑战，甚至推翻前人的结论。在语文课堂上教师要培养学生的怀疑能力，使他们在学习的道路上锐意进取，不仅仅只是接受书本上给的答案，而要去尝试发现有什么与书本不同的东西。人的思维是从疑问开始的，如果连问都提不出来，对于所学的东西丝毫不报以怀疑的心态，完全对老师教的内容按部就班，只是机械地知道这篇课文讲的什么，但并不能理解作者在文章背后更深一层次的理解，不能运用课文中好的修辞手法，不能将学习内化为自己的知识，那样培养出来的学生就是书呆子，遇到相似问题也无法解决。
培养学生的怀疑精神可以从两个方面来进行，一个是教师主动引导学生，提出源于：大学毕业论文www.7ctime.com
问题。另一个方面是鼓励学生提出问题，敢于质疑。好的课堂提问，可以养成学生思考独立性的习惯，能激发他们的思维兴趣，引导正确的思维方向，开拓学生思路，并训练学生的语言组织能力。一个擅于提问的老师可以引导学生对待他们接收的信息心存怀疑，凡事问个为什么。不要强制性地给学生一个统一的答案，训练学生的开放性思维。以戏剧教学为例，在学习《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》时，除了学习课程原本内容外，还提出：“在当时的历史背景下是发生这样的故事，那么在我们现在的社会环境下故事还会是一模一样的吗？”这样的问题，鼓励学生思考不一样的故事、情节、结局，对原文进行新编。除此之外，老师还可以设计学戏、写戏、演戏、评戏的环节。增强学生的积极性，鼓励学生有新颖的思考模式，活跃课堂氛围。

三、引导学生主动思考的主体性

要引导学生作为学习的主体，主动思考问题，提出问题。甚至能创造性地解决问题，教师不要一味地填鸭式地教授学生知识，可以以新颖的课堂教学模式，引导学生化被动为主动；或者以丰富的语文课外知识激发学生主动学习的积极性。让学生喜欢上语文课堂，主动去提问，主动去学习相关的延伸知识点。比如，在教学过程中，不要一开始就直接告诉学生这篇课文的中心思想，段落大意，而是提出几个问题，让学生自己去学习课文并找出答案，通过找答案的过程自主弄清楚课文要传达的中心思想，然后再在学生向老师反馈的过程中为他们答疑解惑，并引导他们进行分析、综合、抽象、概括、分类、比较、归纳、演论文导读：上一页12
绎等思维形式，进行不同的思考，这样才能将课文内容内化为知识，并再遇到类似的问题时可以举一反

三、活学活用。

同时主体思考模式的培养还有利于语文教学课堂的生动性，可以讲学生分为几个小组进行“我的课堂我做主”的讲课比赛。并请另外几个小组的学生进行点评，这样不仅可以让讲课的“小老师们”充分准备好课文的讲课内容，有主人翁意识主动学习好课文的知识点，并提出重点难点，同时听课的学生们也发挥了其积极主动作用，主动提问并探讨不同观点，形成了活跃生动的以学生为主体的课堂。

四、启发学生的想象力和创造力

诗人雪莱说过：“想象是创造力，也就是一种综合的原理。”想象既是艺术创造的根系，同时也是科学发明的源泉。古今中外的大文学家、大科学家，都有着极为丰富的想象力，并凭借其丰富的想象力作出了杰出的创造，思维与语文是密切不可分割的，语文基础知识教学中的比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞手法的学习都涉及到对学生创造力与想象力的训练，因此启发学生的想象力和创造力是语文课堂中应注重的。
可以根据不同的教材，不同的课程采取不同的方法，例如小说教学，可以使用再现场景、感受形象的方法。老师在讲授的时候，从环境的描写、气氛的烘托、人物的刻画以及寓意深刻的命题，选取重点，引导学生深入体会，使他（下转279页）