浅议教学法行动导向教学法在中职运用文写作教学中运用

论文导读：再修改的学习过程对开拓学生创新思维能收到意想不到的成效。学生在开放式探究和多角度解读的过程中，提升分析问题的能力，为顺利进入职场做好准备。3、运用角色扮演法，激发学生学习的热情角色扮演法是教师在课堂上设计学习任务，引导学生参与教学活动，让学生扮演各种角色，去处理多种问题和矛盾，加深对理论知识的理解并
摘 要：本文针对中职应用文教学中方法简单化、教学程式化、效果不理想等问题，尝试运用行动导向教学法，通过灵活多样的学习活动，激发学生的学习热忱和兴趣，突出写作关键能力的训练，使学生的综合能力形成螺旋式上升的态势。
关键词：行动导向教学法；应用文写作；应用
在中职应用文教学中，一些教师教学流程通常是：选取典型的例文，引导学生通过阅读和分析，熟悉文体的格式与写作内容，掌握文体框架，布置习作，批改作业，评价反馈等。这样的教学流程，虽然循序渐进，思路清晰，但教学程式化，方法简单化，效果并不理想。久而久之，学生感到索然无味。
笔者通过多年实践认为，在应用文教学中运用行动导向教学法有利于改善传统教学方式单一，教学程式化，教学方法不够灵活，学生学习的积极性不高的现状。行动导向教学法主张“有目标的行动”，强调“通过行动来学习”。它以职业实践活动为导向，以培养综合职业能力为目标，以培养学生职业核心能力为出发点，以小组协作为基础实施教学，以学习活动为载体，突出关键写作能力的训练，引导学生联系生活实际问题主动学习，强调在“学中做，做中学”的教学理念。
行动导向教学法是各种以能力为本的教学方法的统称，具体包括头脑风暴教学法、案例分析教学法、角色扮演教学法、项目教学法、卡片展示教学法、引导文教学法等。下面介绍这几种颇具实效行动导向教学法在应用文教学中的实际运用。

一、 行动导向教学法在应用文教学中的具体应用

1、运用头脑风暴教学法，点燃学生思维的火花

头脑风暴教学法是教师引导学生就某一议题让学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中，交换想法，并以此激发创意和灵感，在头脑里产生创造性“风暴”，最终达到解决问题的目的。如：在学习应用文启事的写作时，首先设问，在学习和生活中，我们在什么情况下使用到启事？在日常生活和工作中，我们常常接触到哪些启事？学生纷纷回答，寻物启事、招领启事、招聘启事、寻人启事、征文启事、开业启事等。接着，再设置一个开放性问题，这些功能不同的启事，在写作时，分别要注意写清哪些内容？学生在教师一个个开放性问题的引导下，通过对课本内容的主动学习，对功能不同的启事的写作内容展开热烈讨论，充分发表自己的意见，通过相互讨论，思维发生碰撞，产生大量的信息，拓展了学生思路。

2、运用案例教学法，培养学生分析能力

案例教学法是通过对一些真实的、典型的案例讲解、分析和讨论，使学生掌握有关专业技能、知识和理论的教学方法。例如，在求职自荐信的教学中，笔者首先设置一个情境，某公司因业务需要，要招收业务员数名，办公文员数名，保管员数名。请同学们根据自己能力及兴趣，拟写一封求职自荐信，并注意突出与岗位能力相适应的个人能力。学生初次接触到求职自荐信这种文体，不知道从何处下手。笔者选择了一篇上届学生真实求职自荐信作为教学案例，精心设计阅读引导性问题，如：规范的求职自荐信格式有哪些要求？求职自荐信通常包含那些内摘自：毕业论文结论www.7ctime.com
容？案例中，求职者从哪些方面突出个人的优势的？案例中求职者的专业能力从哪几方面进行表述，你是否有更佳的表述方式？你将如何通过求职自荐信打动面试官？等。学生分组讨论后，各组选一名代表总结汇报发言，其他成员对发言进行补充、完善。经过对案例的充分讨论，求职信自荐的写作内容和写作结构已经能初步建立起来了。教师再引导学生对案例进行深挖掘，把案例分析与相关理论知识结合起来，从选材、立意、谋篇、用语方面做详细引导和分析。这种由案例引路，学生自主钻研教材，写作，互评，再修改的学习过程对开拓学生创新思维能收到意想不到的成效。学生在开放式探究和多角度解读的过程中，提升分析问题的能力，为顺利进入职场做好准备。

3、运用角色扮演法，激发学生学习的热情

角色扮演法是教师在课堂上设计学习任务，引导学生参与教学活动，让学生扮演各种角色，去处理多种问题和矛盾，加深对理论知识的理解并能灵活运用的方法。在应用文合同写作的教学中，运用角色扮演法实施教学，鼓励学生参与角色扮演，使学生产生一种强烈表现的，激发学生学习的热情。
在学习经济合同的应用文写作时，学生普遍认为合同很有实用价值，也很感兴趣，但由于学生缺乏相应的经济行为的经历，对独立草拟合同的条款感到力不从心。为了减轻学生的畏难情绪，笔者设计一个具体情境，由于经济合作的需要，甲乙双方公司就一批论文导读：及的项目和内容，组员集思广益、相互启发，对范文的篇章结构特点进行讨论学习。组长负责总的组织协调，各组员落实具体的工作任务，遇到困难共同解决。小组成员根据各自的水平和特长，确定分工与合作，这些具体任务包括制作小组分工实施计划表、手绘制作海报、资料收集整理、活动策划方案撰写、代表汇报成果等。在整个活动过程中小
零件的加工要拟定一份合同，请各小组同学们分角色扮演甲乙双方公司代表，双方共同商讨、起草一份合作协议。笔者特意安排七人学习小组进行角色分配，请三个人扮演甲方，请三人扮演乙方，请一人扮演观察员，第一轮扮演角色由抽签决定，学生很快进入角色，学习热情高涨。为了合理拟定合同条款，同学们认真研究书本的说明，认真讨论格式、内容、写法、写作注意事项，仔细参考例文制定相关条款，条款初次拟定出来后，双方就争议的条款进行协商，在协商过程中，学生的语文能力得到了很好的运用和提高。最后他们双方代表签字。观察员对学习的过程和学习成果进行点评。进行了第一轮完整的合同签订的活动后，甲乙双方进行角色互换，对初定的条款再次完善和补充。学生在亲身感受、体验中发现问题、解决问题，并在角色互换中，领会到合同的签订追求双赢的结果。最后，到小组成果展示和评议阶段。建议观察员从完成的质量、组员参与度、谈判技巧、语言表达、分工合作等方面对各小组实际表现进行点评，重在表扬与肯定。在互评中，同学们相互取长补短，收获颇丰。

4、运用项目教学法，培养学生团队合作精神

项目教学法是基于构建主义教学理论的教学模式，即在教师的指导下，学生亲自处理一个项目的全过程，独立组织、安排学习行为，解决在项目运作中遇到的困难，是一种典型的以学生为中心的教学方法。
在应用文策划书的教学中，鉴于我校学生大型活动较多，于每年元旦前夕都会举行全校性的“创业一条街”活动，但由于没有经过精心策划，活动过程出现诸多遗憾，效果不近如人意。为此，培养学生策划和写作的能力显得尤为重要。据此，笔者从实际需要出发，把策划书的写作确定为一个大的项目任务，项目任务为“××班级创业一条街活动策划书”。在教学之初，笔者做必要提示，从入职校以来，我们已学过启事、海报、广告语的写作，也进行过产品推销的模拟训练，此次进行策划书的写作，建议学生把启事、海报、广告语的写作知识及产品推销的技巧运用到策划书的写作中。学生明确了活动策划书的写作任务后，各个小组展开讨论，分析完成活动策划方案写作所涉及的项目和内容，组员集思广益、相互启发，对范文的篇章结构特点进行讨论学习。组长负责总的组织协调，各组员落实具体的工作任务，遇到困难共同解决。小组成员根据各自的水平和特长，确定分工与合作，这些具体任务包括制作小组分工实施计划表、手绘制作海报、资料收集整理、活动策划方案撰写、代表汇报成果等。在整个活动过程中小组成员同心协力，忙碌于完成项目的任务，课堂秩序紧张而有序。整个学习过程形成人人有事做的良好局面，每个学生都能得到施展才能的机会，在相互协作中达到自我学习目的，同时也培养了团队合作精神。

5、运用卡片展示法，给学生充分表达的机会

卡片展示法就是在展示板上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的教学方法。
在上应用文申请书的写作教学实践中尝试运用卡片展示法组织教学，大大增强教学的吸引力和实效性。教学中，笔者先征询学生意见，了解他们最想学写哪些申请书？学生七嘴八舌列举了几种申请书，其中有开业申请书申请书、国家助学申请书、开业申请书、转正申请书（入职）等几种申请书。教师把这几种功能不同的申请书的写作任务布置给班上的8个学习小组学习和讨论，各学习小组根据课本的简单说明与实际运用的经验相结合，每两组同学讨论同一种申请书的写作内容和要点，要求各小组把自己的讨论结果以关键词的形式写在卡片上，并钉在展示板上。接着，引导学生对学生上交的卡片进行加工和整理。通过添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片进行整理合并，进行系统处理，分析出这几种申请书书写的异同点，总结出申请书写作内容和要点，得出必要的结论。
卡片展示法的一个宗旨是要给学生一个充分表达的机会，不要随便扔掉任何一张卡片或批判一个同学的意见。在教学实施中教师要尽量克制自己的主观行为，鼓励学生主动去思考、讨论和表达自己的意见。

6、运用引导文教学法，提高学生自主学习的能力

引导文教学法是论文导读：
一种借助于专门的教学材料，引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。在应用文的教学实践中，笔者也常使用引导文教学法来实施教学，主要是通过引导性问题，巧妙地处理学习内容，以引导问题作为关键线索，以工作任务为主线，系统地引导并激励学生自主地搜集整理信息，完成学习任务。例如在单据写作教学中，笔者设置学习中心任务是：能写出格式规范、内容正确、语言准确的借条、收条、领条。为了引导学生自主学习，笔者设计了几个引导性问题：（1）、借条、收条和领条的写作结构、写作内容有哪些？（2）、借条、收条和领条写作格式是怎样的，每一部分应写在什么位置？（3）、请大家说说单据都有哪些写作注意事项？（4）、你能找出借条、收条、领条的写作的异同点吗？（5）教学中，设置几个因语意不明，容易产生歧义和纠纷的案例，让学生分析和修改，培养学生用语准确的写作意识。学生围绕以上问题，以具体学习任务引领，主动去学习书本的知识，自主学习和讨论，在学习过程中，老师不必过多讲授，只需适时点评和纠正学生出现的一些偏差，学生就能很好完成单据的写作。

二、行动导向教学法在实施过程应注意的问题

1、注意培养学生有序有效地分工合作的意识

运用行动导向教学法，完成一个项目常常耗时较长，在教学中，教师的角色要转变成引领者、组织者，要善于控制整个学习过程，可以建议学生完成各个环节控制在规定时间内，培养学生有序有效分工合作的意识。

2、小组成员的组成建议按学习能力好中差搭配

运用行动导向教学法通常以小组协作学习来实施教学，建议建立相对长期的学习合作小组，使之感觉我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。小组成员的组成建议按学习能力好中差搭配，有利于优势互补、相互带动和相互激励。小组成员分工明确，每个小组安排较得力的同学任组长，注意把学习能力较弱的学生带动起来。在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论，促使后进的学生在合作学习中得到锻炼和提高。

3、教师指导要恰当，不能过度参与；亦不必谈“讲”色变，极力回避讲授

小组合作学习既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的平台，提高小组合作学习的有效性。在学生遇到问题时，教师指导要恰当，不能过度参与，不要事无具细地进行指导。在学生发言时时，只控制主题，不控制内容，保护学生智慧的火花，鼓励学生多角度地分析与表达。当然亦不必谈“讲”色变，极力回避讲授也是不合适的，教师要讲就讲得精，讲到关键点上。

4、建立合理评价机制，充分调动学生学习积极性

为了达到合作学习的预期，要对源于：毕业论文指导记录www.7ctime.com
学生的学习过程和学习成果进行合理地评价，评价时应将学习过程与学习结果的评价相结合，并侧重于对过程的评价；将合作小组集体的评价与个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。采用积分评比的激励机制，通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。
总之，运用行动导向教学法改变了传统教学模式，有利于推动了教学改革，为学生提供了更加宽松、有效的学习环境，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，学生在一个接一个的项目训练中成长，他们的综合能力形成螺旋式上升的态势，学生的思考能力、创新能力、实践能力和团结协作能力也得以提高。
参考文献
曾颂勇.浅议应用文写作教学[J].职业教育研究 2005（11）
叶昌元，冯建平.行为引导型教学法 [M]北京：经济科学出版社 2001年版
作者简介
谢筱翠（1972—），女，广西柳州人，柳州市第一职业技术学校讲师，主要从事中职语文、口才教学。