面向应用型人才培养程序设计课程教材改革探讨-

论文导读：其所有的知识抛到九霄云外，反而会继续维护自己的作品，也有可能在此基础上设计出更好的作品，为他们的就业打下坚实的基础。该教程中每章节都有知识点归纳，便于教师总结和学生自主复习；除此之外每章还有进阶练习，给层次较高或学得较快的学生以更多的选择，同时也为准备参加全国计算机（或江苏省计算机）二级考试的学生提供例题
摘要： 根据南通大学独立学院培养应用型人才的目标，学院对高级语言程序设计课程提出了新的要求。为了进行课程改革，文章详细分析了高级语言程序设计课程存在的问题，提出了拟编新教材的具体方案，总结了新编教材所应具备的特色。
关键词： 应用型人才培养； 课程改革； 程序设计； 教材设计
1006-8228(2012)08-46-02
0 引言
我校为面向应用型人才培养的独立学院，为所有非计算机专业都开设了高级语言程序设计VB课程。VB是目前应用最为广泛、最易学易用的面向对象的开发工具之一，它的可视化界面设计、简洁的语句、强大的功能、丰富的资源，以及它与Windows系统的深刻渊源，使之越来越受到人们的青睐。
目前所使用的高级语言程序设计VB教材是苏州大学出版社出版，江苏省教育厅组织编写，牛又奇、孙建国主编的《高级语言程序设计VB》（第2版），也是江苏省高等学校计算机等级考试系列教材。该教材针对初学者对程序设计所知甚少的实际，紧紧围绕Visual Basic应用程序开发的界面设计、属性设计和代码编写三个环节，以教授程序设计的基本方法为主线；内容按照界面设计与算法设计相结合，突出Visual Basic可视化程序设计特点的原则进行安排，编排上体现了由简到繁，由浅入深、循序渐进的规则。
1 传统的VB程序设计数据所存在的问题

1.1 以知识点为主线，容易产生前学后忘的问题

传统的VB程序设计教材往往追求知识点的全面传递，按照知识点的难易和叙述的方便程度来组织内容，而且教材所提供的课堂范例通常都是针对某一个或某几个并不具备相关性的知识点所设计的，其中趣味性和实用性强的范例基本没有，综合性的实例就更少了。这种只造砖、不盖房的教学方式，影响了学生的学习态度，让学生觉得学习就是为了考试过关、拿到学分而已，所以压根谈不上学习的兴趣，也就不会自觉自愿地去学习，学过的东西对其将来的发展也丝毫没有帮助，因此，真正能够达到课程期望源于：7彩论文网大学论文格式范文www.7ctime.com
目标的学生也就很少了，当然也就不能达到我校独立学院培养应用型人才的要求了。
1.2 教材内容均为理论知识介绍，缺乏应用程序案例介绍，对独立学院培养应用型人才不合适
为了叙述方便和条理的清晰，传统的VB程序设计教材往往按内容的分类来组织章节，先讲一大堆VB的特点，介绍所有必须要掌握的控件，再讲菜单设计，然后是所有的数据类型、变量、表达式、内置函数……，而等到具体应用这些知识时，很多学生已经忘记了所学过的这些知识点了，更不用说如何在实际编程时去使用了，所以教学效果也就可想而知。这种教材的编写方式，比较适用于已经具备程序设计基础的一些学生，而我们的教学对象，绝大多数是第一次接触程序设计的学生，我们应该更多地去为他们考虑，从他们的角度出发去编写一本更适合他们的教材。
2 拟编教材的具体设计
拟编教材将不以知识点做主线，而是以开发任务为向导，在具体应用的时候再将知识点适时带出。这样的编排，不但能解决前面提到的前学后忘的问题，而且会更利于学生对知识深刻的理解及全面的掌握，同时也能促使学生及时消化吸收这些知识点，而不是背负着很多暂时不用的包袱到遥远的将来[3]。许多学生之所以感到学习的负担沉重，是因为没有能够及时消化已经学过的知识，而且还会继续接受新的包袱。如果每次所讲授的知识点都能理解接受，那么学生不但不会感到负担，反而会产生更强的求知。这样的情形，也正是我们最希望看到的。
教材中所选择的一系列开发任务都是针对当前多数学生的实用主义学习心态、能激发学生兴趣和主观能动性，有利于学生以后的工作和生活，能增强学生的综合能力和扩展其知识面的一些应用程序[4]。在该教材的整个教学过程中，不仅不会使学生厌倦情绪，反而会产生好奇与饥渴，期待久违的成就感和满足感；在课程目标完成之后，学生也不会将其所有的知识抛到九霄云外，反而会继续维护自己的作品，也有可能在此基础上设计出更好的作品，为他们的就业打下坚实的基础。
该教程中每章节都有知识点归纳，便于教师总结和学生自主复习；除此之外每章还有进阶练习，给层次较高或学得较快的学生以更多的选择，同时也为准备参加全国计算机（或江苏省计算机）二级考试的学生提供例题精选；每章附有特别设计的课外作业，帮助学生更全面地掌握相关概念、术语和知识点。
拟编教程从整体设计来说具有颠覆性，编排方式看似不够系统，因此在使用本教程进行教学的时候，教师们会发现有些章节标题似乎上下文不协调，知识点的介绍会被嵌入到实际的设计与实现过程之中，不符合常规的层次性要求，但实质上是承上启下的。为了实现预期的教学效果，我们可以不必太拘泥于实际的表现形式，教学效果才是我们追求的最终目标。
3 拟编教材的特色之处
使用该教材实现基于任务驱动的课程教学，可以促使学生形成正确的学习动机，在教师的指导下，依靠自己的探索完成任务，并能以此学习新的知识和技能。该教材在任务的设计上是经过深思熟虑的[4]，利于不同程度的学生学习，可满足不同层次学生的求知，更有助于其进行开拓创新。在本教材内容的延伸中，教学与开发过程浑然一体，理论与实践不断穿插和交融。
4 结束语
拟编教材以提高学生竞争力为宗旨，从培养学生的动手实践能力出发，改变了传统程序设计教材的编法，采用面向任务的编排方式来组织教学内容，将一系列实用软件的开发过程作为主线，而不再以知识点作为主线，在描述开发的过程中顺势导入大纲规定的知识点。笔者在实际教学过程中，已大胆尝试实例教学，通过选择合适的综合实例，采用适合的教学方法和手段，充分调动了学生实践的积极性，使学生实实在在参与到系统开发的过程中。相信新教材的使用，将能更好地迎合教学对象的需求、更好地激发学生的学习主动性，从而取得更佳的教学效果。
参考文献：
牛又奇,孙建国.Visual Basic程序设计教程[M].苏州大学出版社,2010.
朱永杰,冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业,2010.论文导读：24.单元庆.任务驱动教学模式初探.中国成人教育,2009.12.姚敏.浅谈高职教材建设和课程改革.教育与职业,2009.8.游小荣.浅谈高职计算机语言的项目式教学.电脑知识与技术,2008.18.王晓勇,肖四友,张文祥.基于能力培养的C语言项目化训练教学模式初探.计算机教育,2009.10.上一页12
24.
[3] 单元庆.任务驱动教学模式初探[J].中国成人教育,2009.12.
[4] 姚敏.浅谈高职教材建设和课程改革[J].教育与职业,2009.8.
[5] 游小荣.浅谈高职计算机语言的项目式教学[J].电脑知识与技术,2008.18.
[6] 王晓勇,肖四友,张文祥.基于能力培养的C语言项目化训练教学模式初探[J].计算机教育,2009.10.