该主导“时”就主导-结论

论文导读：此时教师应给予适时的引导，在图形上适当添置一条线，使图形满足“两条平行线被第三条直线所截”．让学生添第三条直线，这样通过学生独立思考，完全可以画出如图4中的几种图形，再通过课堂交流，问题的解决便水到渠成．此时教师的引导，犹如雪中送炭，学生很快便从困境中走出来，学生对平行线性质就有了一个完摘自：硕士论文答辩技巧www.7ctime.com
整的认知框架，同时逐步领悟为什么要添辅助线，怎样添辅助线． 而作为教师的“导”，不是简单地把方法展示给学生，而是要让学生知其然，更要知其所以然．

四、 思维偏离时及时引导

探究过程是一个动态的过程，有很多未知的、难以预料的生长点．由于学生的年龄与认识水平的局限，在探究的过程中，往往会发生思维的偏离，这就需要教师及时引导，适时纠偏，为学生的继续探究指明方向．
案例4“画反比例函数y=的图象”的教学，由于学生刚学过一次函数的图象，知道一次函数的图象是一条直线，受知识的负迁移影响，当学生探究反比例函数y=图象时，就有多种错误出现．
生1：如图5，取两点（2，1）（-2，-1）连结成一条直线得到．
此解法立即被其他学生以x≠0的理由推翻．
生2：如图6．
此画法马上也被其他同学否定，理由是当x=时，y=，点（，）在折线的下方不在该图象上．
生3：如图7，图象无法画，理由是：当x＞0时，y＞0，点在第一象限；当x＜0时，y＜0，点在第三象限，第一象限的点和第三象限的点连结必然要经过y轴，而y轴上的点的横坐标为0，没有意义！
此时教师及时进行了引导：大家之所以没有正确得到反比例函数的图象，是因为没有弄清怎样作出一个函数的图象． 请大家回忆一下，正比例函数的图象是怎样得出来的？寥寥数语，学生恍然大悟．
生4：列表、描点、连线．
教师随后借助几何画板软件画y＝与y＝2x的两种函数的图象，得出结论：画y＝2x的图象只取两个点，是因为我们已经知道它的图象是一条直线，而两点确定一条直线没有必要再画很多点． 所以要吸取教训：探究一个函数的图象，在不知道它的图象形状时，应该采取列表、描点、连线的步骤来进行． 接着再让学生合作完成y＝-的图象，带着探索的兴趣开始活动，学生合作得很认真，也很有效．

五、 课堂失序时及时引导

审视课改之后的数学课堂，虽然论文导读：
学生有了一个充分展现自我的平台，个性得以张扬，课堂充满活力. 然而，我们也不无忧虑地看到：课堂上常常会出现“你未唱罢我登场”的局面，学生各做各的，各说各的，课堂秩序混乱，此时作为课堂教学组织者、引导者、合作者的教师，就应该及时给予引导，就应该成为“风筝线”，虽然“漫天飞”，却自有“一线牵”．
案例5浙教版八年级上册“3.2直棱柱的表面展开图”的教学是一节活动课，各小组将正方体进行剪、折、拼等一系列活动后，发现展开图的种类很多，学生对自己的“杰作”非常满意，课堂上议论纷纷，异常热闹，学生是你说我说大家说，各说各的，都认为自己的方法是最好的. 教师不住地点头，表扬，没有引导学生比较分析，课堂似乎有些失控了．大半节课下来，学生思维还是停留在自己的原点. 如果教师这时候及时给予引导：这眼花缭乱的各种展开图有没有规律？能不能对同学发现的展开图进行归归类？就能把课堂从无序的“畅所欲言”转入理性的数学思考，得到如图8各种类型有序地排列在一起，对课堂进行有效的调控，进而才有可能把学生的思维引向深处.
高效的课堂教学，教师要鼓励学生积极发言、交流思想，要根据课堂教学的实际及时激励、引导、调控，“冷场就及时添把火，火爆就及时降点温”，适时地发挥主导作用．
“先学后教”不等于“重学轻教”，更不是否定教师的作用． 教师要摆正自己在教学中的位置，准确把握引导时机，适时地发挥主导作用，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑，把教师的主导作用发挥得更加高级更为无形，更为超脱和得体．