试述内化语言内化基本

论文导读：内化，在语言运用中活化。教师可为学生提供运用机会，如课文中的词语盘点，可让学生选词写话，编故事。如《草船借箭》中“神机妙算”一词，可在引导理解词义的基础上让学生说说文章是怎样体现诸葛亮神机妙算的。接着让学生用这个词写话。还可以创设运摘自：毕业论文怎么写www.7ctime.com用情境。如为让学生真正把握“赞叹不已”
小学语文教师大都有这样的困惑：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，接触了那么多词语、句子，可说话、作文却“词汇贫乏”。究其原因主要在于阅读教学中重语言知识，轻语言训练。学生对课文的语言材料仅停留在朦胧理解和机械记忆的基础上，未能内化为自己的语言。为此，强调把阅读课上成语言训练课，必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时招之即来、呼之即出。
一、 理解是内化的前提语言的掌握，都是从词语的理解开始。就某一词语而言，学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定其内化的基础。为此，在教学中要注重学生理解能力的培养，并在理解的过程中学会使用各种学习方法。教学中，第一，要注重理解词的形象性。我们经常强调学生要学会抓关键词，抓重点句，联系上下文去体会文本。如《美丽的小兴安岭》中，我让学生找出描绘小兴安岭一年四季美丽景色的词句，许多孩子能很快地找到相关的句子，可对词语形象性的体会，就需要老师的引导，如“春天，树木抽出新的枝条……”，其中“抽出”能否换成“长出”呢？这样通过换词法来理解，学生就能体会到“抽出”用得更准确，更形象。再如“秋风吹来，落叶在林间飞舞。”其中“飞舞”能否换为“飘落”？学生通过联系实际来想像落叶的样子，就能体会到作者用词的准确了。第二，品味用词的准确性。词语的理解和运用是紧密相关的，只有准确理解，才能准确运用。因此，对意思相近的词语要通过此较，弄清差别，以求准确理解。如《自己的花是让别人看的》一课中，作者感慨“多么奇异的景色！多么奇特的民族！”。对“奇异”与“奇特”，这两词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。
二、 语言训练的重要目的在于以有效的方法将课文中丰富的语言材料逐步贮存于学生的语言仓库之中，这样，一旦需要，才能涌于笔端。因此，词语教学中，须在引导深入理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言库存。
1、以新引旧，以复习促贮存。教学中，可在学生接触新学的词语时，以一词引一类，以促其贮存。如由《火烧云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑”等，这样，学生在词语运用时，便可随机选择，从而避免用词单一重复。
2、由内引外，以扩展促贮存。随着课文阅读的开阔，学生接触的语词也越来越多，但学生对这些词语的理解往往是粗浅的，为将其变为学生的语言，可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如《火烧云》中的“红通通、金灿灿”引出“黑生生、黄澄澄”等，由“半紫半黄”引出“半红半绿、半黑半白”等。
3、从文引词，以变更促贮存。教学中，可引导学生用关联词语归纳课文内容，以促使积累。如《将相和》中的“完璧归赵”一段可这样引导：秦王写信给赵王说以城换璧，赵王认为去也不好、不去也不好，真是（左右为难）；蔺相如认为还是去好，而且认为完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，显得那样（胸有成竹）；蔺相如见秦王一心赏璧，无意交城，便假说璧有斑点，把璧要了回来，这是（出其不意，攻其不备），蔺相如指出要秦王举行典礼才肯交璧，其实他用的是（缓兵之计）。
4、以词带词，在搭配中积累。教学中，可根据词语搭配规律，以词带词。如由《飞夺泸定桥》中的“水声震耳欲聋”，可引导学生完成“雷声（ ），琴声（ ），鸟声（ ），风声（ ）”等词语搭配。

三、运用——内化的关键

运用是内化的关键语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件，因此，须加强词语运用训练，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。教师可为学生提供运用机会，如课文中的词语盘点，可让学生选词写话，编故事。如《草船借箭》中“神机妙算”一词，可在引导理解词义的基础上让学生说说文章是怎样体现诸葛亮神机妙算的。接着让学生用这个词写话。还可以创设运摘自：毕业论文怎么写www.7ctime.com
用情境。如为让学生真正把握“赞叹不已”，可让学生看一幅美的画面，或读一篇美的文章，然后，要其借助动作、神情、语言作“赞叹不已”的样子，进而让学生以“赞叹不已”说几句话，具体描述某一情况。由于语言的内化不可能一蹴而就，得有个过程，教学中还须架设语言转换的阶梯，以引导拾级而上，逐步内化。
1、提供运用机会。如《飞夺泸定桥》中“心论文导读：课文语言，描述草原景色，想象画面，感受其美。（2）运用语言，转化语言。要学生用上”清鲜、明朗、高歌一曲、一碧千里、翠流、云际、惊叹、久立四望、低吟“等词语，以自己的语言描述草原景色。（3）借助语言，落实内化。最后，让学生运用上述词语描述“春天的田野”。我们在教学词语时，不仅仅是在教学单个词语的本身，也是在培
惊胆寒”一词，可在引导理解词义的基础上让学生结合课文内容写出“心惊胆寒”的具体原因；接着结合实际，口述几个使人“心惊胆寒”的场面；再接着描述自己在某种情况下“心惊胆寒”的心理；最后让学生用这个词写话。
2、创设运用情境。如《詹天佑》教学中，为让学生真正把握“赞叹不已”，可让学生看一幅美的画面，或读一篇美的文章，然后，要其借助动作、神情、语言作“赞叹不已”的表现，进而让学生以“赞叹不已”说几句话，具体描述上面某一情况。
3、构筑运用阶段。语言的内化不可能一蹴而就，得有个过程，教学中须架设语言转换的阶梯，以引导拾级而上、逐步内化。如《草原》一文中描写草原景色的一段语言优美、词汇丰富，为促进词语的内化，可这样引导：（1）借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述草原景色，想象画面，感受其美。（2）运用语言，转化语言。要学生用上”清鲜、明朗、高歌一曲、一碧千里、翠流、云际、惊叹、久立四望、低吟“等词语，以自己的语言描述草原景色。（3）借助语言，落实内化。最后，让学生运用上述词语描述“春天的田野”。
我们在教学词语时，不仅仅是在教学单个词语的本身，也是在培养学生的思维能力。因此，我们要鼓励学生多联系生活经验，多揣摩，多品味，多吸收，只有经过日积月累，才能恰当运用、挥洒自如。