有关于课堂教学例析小学语文课堂教学语言准确性

论文导读：
关于课堂讲解教学的探讨大多都涉及讲解的本质、特征、功能、价值、原则、策略等，最终指向都是讲解的有效性。其中，讲解的科学性和规范性是保证有效性的重要方面。下面笔者对几个教学案例做一分析总结，以此与各位就小学语文课堂教学语言的准确性问题进行交流探讨。

一、案例呈现与分析总结

案例一：
……
师1：什么样的路？
生：泥巴路。
师1：（在这篇课文当中，老师1查了一下资料）当时，红四团走的路是什么样的路呢，不仅是满路泥泞，他们走的是过去商旅走的路，马蹄子踩出来的那种路。旁边是直上直下的峭壁，下边是湍急的江水……
——《飞夺泸定桥》
分析总结：这段讲解的主要目的是帮助学生理解红四团战士面对的险恶环境。讲解的内容来源于老师1查找的资料，但不是对资料原封不动的背诵，而是内化加工之后的讲述。因此，所用言语是老师1教学言语的体现。这段讲解是准确的，主要表现在两个方面：首先，内容科学，所传达的信息符合历史事实。其次，语言表述规范。在用词方面，“满路泥泞”“商旅”“踩”“直上直下”“湍急”等用得很到位；在语法方面，“不仅……（而且）”句式的运用，强调了教师补充的信息：路很窄。因为红四团走的路是过去商旅走过的路，是马蹄子踩出来的，而且商旅一般是按队行走的，所以路很窄。“旁边是……下边是……”句式的运用，使得讲解有一定的顺序，而且这个顺序符合我们看事物的一般顺序：先说路，然后是路的旁边，最后是路的下边。
案例二：
师2：……我们看到，桥比路更加深入到世界上每一个角落……所以作者由衷地说：“桥也是路，是没有路的地方的路。”当这个地方没有路的时候，桥去做了什么？
生：路。
师2：我们看，桥的功能多大啊！有形的桥连接了世界上的每一个角落，无形的桥沟通了每一个人的心灵。
师2（在讲这节摘自：硕士论文答辩www.7ctime.com
课之前，也查了些资料）在青藏高原修青藏铁路的时候，我们称它为“天路”，是吧？很多地方无法修路，那么建设青藏铁路的那些非常伟大的工人叔叔们，他们就在青藏铁路上建设了各种各样的桥梁，使铁路一直延伸到了世界上最高的地方……
——《桥之思》
分析总结：这段讲解的目的是让学生深刻理解“桥也是路，是没有路的地方的路”的含义。同上例中的讲解相似，老师2的这段讲解也是资料内化的产物，依然可视为老师2教学言语的体现。这段讲解的准确性也表现在两个方面：首先，内容科学。讲解所传达的信息符合修筑青藏铁路的史实。其次，语言表述规范。在用词方面，“伟大”“建设”“各种各样”“延伸”等用得恰到好处。在语法方面，“……那么……就……使”，这些关联词、副词的恰当运用，既使得讲解流畅贯通，又使得青藏铁路的建设者为什么要在铁路上架桥、桥梁修完后的结果之间的顺承关系展现得自然。
案例三：
……
师3：对，落花生，请坐。（这时宋闻竹小声地说：“还写了花生对我们的启示。”）对，宋闻竹说得特别好，不光讲落花生，吃花生、种花生，还讲了花生对他们的启发，对吗？知道为什么叫“落花生”吗？
生：（小声地）不知道。
师3：不知道。有人知道吗？那听老师说。为什么叫落花生是因为……别的植物都是花开以后结果，对吗？但花生是花落以后，就是花生的花落了以后才生果，所以管它叫落花生，植物学上是这么叫的，明白了吗？
生：明白了。
师3：你们知道许地山这个作家吗？
生：不知道。
师3：那听老师说啊。今天回家查一查许地山的生平，好吗？（有同学问什么叫生平）生平就是他的简介。
——《落花生》（第一课时）
分析总结：老师3的这两段讲解在准确性方面都存在问题。第一段讲解是课前有准备的，但是语言表述出了问题。花生之所以叫做“落花生”，是因为其开过花的枝（即子房柄）要钻入土里才结出果实。可见，老师3说“花落了以后才生果”是落花生名称由来的原因是不确切的。如果讲解不清晰，“通常就说明讲授者对信息并不很了解，或者记不准其中的重点”。第二段讲解是现场发挥，从中可见，赵老师混淆了“简介”与“生平”这两个概念。所谓简介，指的是简单介绍。所谓生平，指的是一个人生活的整个过程，既可以简单介绍，也可以详细介绍。生平不是简介，两个概念并不对等。

二、交流探讨

准确的第一意义是科学，即所讲解的内容、所提供的信息应该是符合科学事实论文导读：
的。倘若出现知识性的错误，信息就被扭曲了，这会导致学生对内容的错误理解，进而影响学生的经验建构。
教师由于其角色与身份的特殊性，决定了他的教学言语应当属于“精密型代码”。这种语言代码的最大特点就是规范性。就教师教学言语的规范性来说，其所包含的准确性是以学生的经验为前提的。教师要使用规范的现代汉语的口头言语，以更接近书面言语的方式进行有效地表达。这就要求教师在用一些搜集到的文字资料进行讲解时，将原始的书面言语转化为学生能够理解的口头言语。在转换的过程中，尤其要保证转换成口头言语所传达信息的准确性，并与原始书面言语所传达的信息保持一致。不因言语的转换方式而导致学生经验的错误建构。
（作者单位：陕西省西安市碑林区小雁塔小学）