试析之花等待，让课堂开出和谐之花

论文导读：，从“单薄”的文字中悟出弦外之音，在简洁的语言中悟出了生动的内涵、真挚的情感。通过交流，多数孩子认为爱因斯坦是最伟大的人。究其原因我鼓励孩子抓住文中的事例为依据展开讲述。等待二：为学生的乐于表达提供平等机遇师：你们从哪些地方感受到爱因斯坦是最伟大的人？大家交流一下。（平日里的积极分子一下子高举小
摘 要：教师是神圣光荣的职业，肩负着培育祖国花朵的使命，那么，“一朵花要等待多久才会美丽绽放”？事实证明，每朵花开放的时间各不相同，有的花需要较长的孕育过程，这就需要教师学会耐心等待，等待每朵花静静地开放……
关键词：课堂教育；耐心；等待花开；思考
产假结束，回到学校，接了一个四年级的班级，起初同学们在课堂上的表现让我很诧异，“两极分化”现象过于突出。具体表现为：有几位同学异常活跃，喜欢插嘴，一个问题刚问完，这几个孩子就自由讲开了，讲到兴起时还会伴随一些如“跺脚、拍桌子”等肢体动作。当其他同学在提出一个问题或解决一个问题时，这几位学生会无意识地把自己的想法说出来，甚至还未等教师把问题问完，他们就按耐不住把手举得很高，还七嘴八舌地抢着说：“我！我！我！”而另一种现象恰好相反，有部分孩子很不自信，一堂课一次手都不举，被叫到回答问题时要么轻轻地只言片语，要么一言不发，默默然一天又一天。
以上这两种现象给我带来许多担心、许多困惑，让我陷入沉思。
接下来的两个星期，就“学生插嘴”问题被其他老师多次“投诉”，看来已经影响了正常的课堂秩序。我暗下决心：一定要治治这几个孩子。那就从我的语文课开始吧！我跟这几位孩子约法三章：

1.未经教师同意，不能自己随意发言。

2.别人发言或提问时，不能无礼地打断。

3.当自己无意识插嘴时，请自动站起来听课。

我希望通过这些规矩或者说是限制来规范他们的行为，使他们收敛些，不至于破坏课堂纪律，使课堂秩序步入“正轨”。
一段时间后果然见效，课堂上这些孩子开始安静下来。可是，课堂上突然觉得少了些什么，让人有些不习惯；下课了也见不到他们跟在我后面问这问那，看不到这些孩子求知若渴的眼神了。日子一长，他们真的变了：发言少了，问题少了，玩得少了，就连眼神也变了：没有了先前的机灵与聪慧，似乎有了些暗淡与忧伤。课堂纪律越来越好，孩子们越来越乖，乖到有人说错了也没人敢站起来说“NO”，我的心猛地一震：这些孩子们怎么了？我在做什么？
我一味地希望学生“乖”，以便保障自己的教育教学畅通，但当学生达到我的目标要求后，却发现事与愿违。后悔的种子在我心里悄然萌生，带着自责与苦闷我找到了师傅，向她倾诉了我的烦恼。师傅语重心长地告诉我：孩子的成长需要等待，慢慢引导才好，千万不能急于求成。
于是，我静下心来，换个角度思考这个“插嘴”现象：新课标要求学生是课堂的参与者，培养学生能够积极主动地参与学习。这样说来，学生“上课插嘴”现象的产生是合情合理的，这是他们情感的真诚流露，说明了他们有自己的想法，有自己对问题的领悟，在一次次“插嘴”的冲动下，埋藏着一颗颗创新的种子，我不能扼杀它，应该好好引导，让这颗创新的种子在良好的环境中生根发芽。
接下来我转变了教育策略：和爱插嘴的孩子们定下“心灵之约”——让我们一起学会等待。
等待，从尊重别人开始。孟子云：“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。”在生活中是这样，在课堂上也是如此。我们在等待别人的同时，就是给予信任和尊重，耐心听取别人的回答后，可以完善自己的思考、丰富自己的语言、提升发言的品质，让课堂精彩纷呈。
带着这样的思考，我带孩子们走进了《爱因斯坦和小女孩》的课堂，在课堂教学上力求有所改变与突破。在初步了解文章内容、理清文章结构之后，我放慢脚步要和学生一起来探讨爱因斯坦是否是最伟大的人。
等待一：为学生的充分思考提供时间保障
师：你们眼中的爱因斯坦是一个怎样的人呢？用你智慧的眼睛，找出有关句子，用直线画出来，再读一读、想一想。
师：（约2分钟就有孩子跃跃欲试，我轻放他们的小手。）有些同学词句找准了，但是感受不深刻，人物特点把握不够精准，再读书，细细体会体会。（学生又咀嚼起所圈画的文字）
师：（约3分钟，小手又陆陆续续冒出来。）要真正品出文字味道，光读还不够，大家还可以联系自己学习和生活经历，结合我们课前的拓展阅读再深入思考一番。（6分钟后大家充分交流）
6分钟的等待虽然使课堂显得寂静无趣，实质上是给予学生充分的时间与文本低吟浅唱，真正实现了学生与文本的对话，保证了学生有效读书、深入感悟的时间。此时的等待，是一种思维的放任，让学生努力挖掘文中的“空白”，从“单薄”的文字中悟出弦外之音，在简洁的语言中悟出了生动的内涵、真挚的情感。
通过交流，多数孩子认为爱因斯坦是最伟大的人。究其原因我鼓励孩子抓住文中的事例为依据展开讲述。
等待二：为学生的乐于表达提供平等机遇
师：你们从哪些地方感受到爱因斯坦是最伟大的人？大家交流一下。（平日里的积极分子一下子高举小手，源于：论文参考文献格式www.7ctime.com
急不可耐了）
学生甲：请大家看课文第四自然段爱因斯坦自己说的一句话“哦，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”从这句话中我体会到了爱因斯坦是一个谦虚、诚恳的人，所以在我心中我觉得他还是伟大的。
学生乙：老师我来补充，在第二自然段与第四自然段讲到小女孩和爱因斯坦两次相遇时描写是相似的：一处是说他一边埋头走路，一边像是在思考着什么；另一处说他仍衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。这两处地方都能体现爱因斯坦把他全部的精力和时间都放在科学研究上了。
师：你真会读书，也真会思考。让我们好好地再读读课文其他地方，说不定你们又会找到新的理由。（学生读句）
学生丙：（她是学生甲的同桌，胆怯的她平时一直不敢举手。现在她终于伸手了）请大家跟我看第五自然段中的这句话“爱因斯坦深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低着头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：‘你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。’从这一句我体会到爱因斯坦富有童心、平易近人且诚实谦虚。 摘自：毕业论文免费下载www.7ctime.com
师：能体会到这一点真不简单。
师：这句话还有谁也想补充？（那些反应灵敏的积极分子又窜出来了，我暂且不叫，就静静地等着，找这句话的学生很多，关注的重点词也各不相同，许多之所以不举手，肯定是在组织语言，积蓄勇气。）
学生丁：我认为爱因斯坦还是一个善于听取别人意见的人，小姑娘给他指出穿戴不整齐的问题后，在第三次他们相遇时，文中写到：他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。
……
课堂中我们仍在对话，孩子们多元化的解读、自信大胆地畅所欲言，真正实现了平等交流，让课堂变得节奏整齐、充满和谐，大家相互学习、相互补充，更好地深入文本。
我们的教学不应只是个别学生展示的舞台，不应只是满足于老师备课意图的顺利实现，而应是为全体学生创设一个学习、思考、交流的平等空间。在本环节的教学中，我等待中的目光始终是期待的，期待举起的小手，期待学生乐于表达自己的感悟。正是我的信任与耐心，才使那些不善表现的学生由沉默陷入沉思，最后终于举起了小手，于是智慧在安静中迸发，美丽在无声的等待中悄悄绽放。
等待三：为学生的独特感受提供交流平台
对于爱因斯坦是不是最伟大的人，班上有极少数孩子有不同心声，他们提出了自己的质疑：爱因斯坦不是最伟大的人，因为他连穿衣服这么简单的事都没有做好，而且他的工作室还乱得一塌论文导读：他们把答案说得越来越全面，讲得愈来愈精彩！课堂需要等待，教育亦需要等待。如此，和谐之花盛开得更加自然、恬静！参考文献：王志刚.不要为孩子搭错梯.下一代周报，201

1.（作者单位江苏省常州市武进区星辰实验学校）上一页12

糊涂，一个连生活上都不能懂得好好照顾自己的人不能谈得上伟大。
我微微一笑，把问题抛给孩子们：“这个说法有一定道理，你们赞同吗？”
这个观点一提出，立马就有学生举手，他不紧不慢地解释道：我不赞同这个观点，爱因斯坦之所以衣服都不会穿，不是因为他不会穿，而是他把大量的时间和精力都花在了科学研究上，一门心思研究科学，才作出了巨大的贡献——提出了相对论。综上所述，我认为爱因斯坦是最伟大的人，他对工作的严谨认真让我深感佩服。话音刚落，同学们报以热烈的掌声，我的教学自然也水到渠成。
等待，怀着一颗谦逊之心让自己获得更多。我们要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师一言堂地武断决定，这是老师在课堂上要经常使用的一种策略。老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，面对学生的“插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个大胆想象的空间，把课堂真正还给孩子，让孩子勇于传达心声。我们静心地等待，可以让孩子无拘无束地畅谈，引导他们把答案说得越来越全面，讲得愈来愈精彩！
课堂需要等待，教育亦需要等待。如此，和谐之花盛开得更加自然、恬静！
参考文献：
王志刚.不要为孩子搭错梯[J].下一代周报，2011.
（作者单位 江苏省常州市武进区星辰实验学校）