浅议浅谈如何提高小学生语言表达能力

论文导读：
现代社会人与人之间的交往日益频繁，语言已是人与人交往的重要工具，儿童是学习语言表达的最佳时期，如果能在这一阶段对他们进行一定的培养、规范，形成良好的语言表达习惯，对他们今后的成长、学习、工作都是极其有益的。那么，如何在小学时期进行语言培养？

一、鼓励学生“敢”说、“勤”说、“会”说

1.要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流
我在教学过程中，常常会投以学生鼓励的眼神，并给予他们激励的话语，如：“你说得真棒，你的脑子好灵活，词语真丰富啊！”之类的话语。有的学生受到我真诚的赞赏后，他们学习的积极性大大提高了，在我的语文课堂上，他们常常显得自然大方，课堂发言越讲越有兴趣，越讲越有声有色。我认为这样的语文课堂，既调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的口头表达
能力。

2.语文教学课程标准“教学建议部分”对说话教学作了明确

规定
说普通话，语音清晰，态度自然，说话语句连贯，意思完整，明白；用语文明，得体等。因此，在我的课堂教学中，我常常要求学生说话要“吐字畅新”，即：发声时气息的通畅、吐字共鸣的准确。因此，我们要提高学生的语言表达能力，就要教会学生说话的方法。另外，词汇贫乏是学生“发言不好”的表现之一。这固然与词汇储备不足有关，同时与不能善于调动利用也有关系。教师不但要在平时积极引导学生积累词汇，在课堂上对学生的词汇储备有大致了解，并巧妙地加以激活，源于：论文致谢范文www.7ctime.com
养成学生善于调动词汇的习惯，以期辞采飞扬。说话不清，言之无序，也是“发言不好”的表现之一。教学中教师应授予学生说话顺序的常见的类型，有意识地引导学生梳理语序，按序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的好
习惯。

二、为学生语言表达创造一个良好的环境

走向深处的课程改革要求我们学生在教学中真正参与进来，课堂要体现学生的主体性。我在教学过程中是这样做的：

1.小组讨论

要改变这种状况，我在平时的教学中，特别是在自读课文教学中，我将前后左右的学生编成一个小组，当问题提出后，让每个小组的同学进行讨论并准备发言，这样学生在讨论问题的过程中，都会有充分表达意见的机会。然后，从每一小组中抽一名学生回答，其他同学作补充。在回答问题的过程中，采用小组竞赛方式，看看哪个小组说得最好，这种方式能很好地训练学生的口头表达技巧，在课堂上学生积极思维争先恐后地举手回答问题，相
同的问题，经过学生的思维，不同的学生表达的方式是多种多
样的。

2.坚持“差异性”的教学观念

一个班级中学生个体之间的智力、非智力因素发展水平是存在着程度不同的差异的。在教学过程的课堂提问时，我常常请学习一般的学生先回答问题，有时还让学困生回答，在他们回答不正确时，我再让学习好的学生回答。我认为在训练学生课堂语言表达能力时，可以分几个层次发问，由浅入深，让学生通过“跳一跳，摘到桃”尝到成功的乐趣。这样，学生看到自己的进步，回答问题的积极性就随之高涨了。因为所有的学生都需要教师用热心去鼓励，用诚心去感化，用耐心去帮助。只有这样，才能变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。

三、注重教师示范性作用

要想让学生讲好话，教师本身应先做好示范；培养小学生课堂语言表达能力，特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。回想我在刚参加工作时，由于在说话中夹杂着方言，这的确影响到我的课堂教学效果，后来，我整整用了一个假期认真培训普通话，纠正在教学中朗读的差误。现在，我在教学过程中常常对学生说“请用普通话”；对个别语言表达差的学生，我都进行切实具体性的指导。比如：提问时，具体要求学生先说普通话，接着要求他们从什么角度回答问题，如何组织语言，问题的内在联系等，一一进行了认真的指导与训练。平时，我与学生谈话、上台讲演、集队训话时，我也要求学生的语言表达规范化。教师的示范作用影响是深远的，必须引起足够的
重视。
（作者单位 青海省格尔木市实验小学）