五年一贯制高职“专转本”生英语教学调查与思考-任务书

论文导读：
摘要：本文以问卷调查的形式，通过描述统计分析和定性分析，对南京医科大学康达学院2009级五年一贯制高职“专转本”生的英语学习情况进行调查和探讨。文章在调查分析的基础上，对英语教学提出了思考和建议。
关键词：五年一贯制高职专转本；英语学习情况；调查和分析；英语教学
1006-2631(2012)05-0116-4
1　引言
随着社会的发展和高等教育的大众化，越来越多的高职生已经不满足于专科学历，他们希望能有更多机会进入普通高校，通过自身努力顺利毕业并获得学士学位。五年一贯制高职“专转本”生(以下简称高职转本生)就是这样一个群体。五年制高等职业教育，是指招收初中毕业生，实行五年一贯制培养的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式之一源于：7彩论文网本科论文www.7ctime.com
，也是国际高等职业教育的一种重要形式。五年一贯制是五年制高职的一种招生模式(搜狐教育频道，2012)。
为打通高职和普通高校的升学通道，江苏省教育厅从2006年开始试点五年一贯制高职“专转本”工作，允许符合条件的高职五年级在籍学生，经所在学校推荐参加普通高校“专转本”选拔(苏教学[2006]5号通知，2012)。
2　问题的提出
从试点的2006年起，南京医科大学康达学院就开始招收高职转本生，近几年来招生数量有所增加，招收专业也由以前的护理专业扩大到了护理和药学两个专业。然而，从往届学生的英语学习和教学情况来看，这些学生没有经过高中英语的系统学习和训练，相对于其他大学生来说，在英语学习方面普遍存在英语基础差，英语学习信心不足，英语学习困难较多等问题。根据学校有关规定，学生需要通过大学英语四级考试或学校学位英语考试才能顺利拿到学位。因此，高职转本生的学位授予率情况不容乐观。
为了解英语学习现状和困难，有针对性开展教学，提高教学效果，笔者对南京医科大学康达学院2009级五年一贯制“专转本”护理和药学专业学生英语学习情况进行了问卷调查。
3　研究设计

3.1研究目的

本研究主要想了解高职转本生：
(1)英语能力现状、自我评价以及对英语重要性的认识情况；
(2)英语学习的兴趣，目的和在英语学习中的最大困难；
(3)课后学习情况(包括：能否坚持自学；除课堂外，每周花在英语学习上的时间；和课后完成英语作业的情况)；
(4)通过以上调查分析，提出改进英语教学的一些建议。

3.2研究对象

南京医科大学康达学院2009级76名高职转本生，共涉及护理和药学两个专业，每个专业各36名学生(其中有2名学生在入学前已通过大学英语四级考试)。在入学考试时，要求参加省统一的英语测试，其难度为公共英语(PETS)一级水平。

3.3研究方法

本次调查主要采取问卷调查的方法。问卷由两部分组成，第一部分主要内容有：个人基本情况；对英语学习的认识和基本情况；对英语四级考试准备的情况。问卷第二部分要求学生提出对英语教学的意见和建议。

3.4数据收集与分析

发放问卷给上述76名学生，回收74份问卷，其中有效问卷72份，回收率为94.7％。本研究主要通过学生问卷调查收集数据和信息，采用定量分析和定性分析相结合的方法。定量数据采用SPSS16.0对学生学习英语的认识、兴趣、信心、目的、自学能力和学习困难等基本情况用描述统计列出各项变量的频率。第二部分的定性数据，针对学生提出的对英语学习的意见和建议进行归纳分析。

3.5研究结果与讨论

3.5.1定量数据分析

(1)学生对自己英语基础的自我评价和对英语学习重要性的认识
调查显示：学生对自己英语基础很不满意。认为自己英语基础很差和不太好的占到了95.8％，其中62.5％的学生认为自己英语基础不太好，33.3％的学生认为自己英语基础很差，认为很好的仅占1.4％，较好的占2.8％。学生对英语学习重要性有充分认识。68.1％的学生认为英语学习非常重要，29.2％认为比较重要，认为不重要和不太重要各占1.4％和1.3％。
(2)英语学习的兴趣、目的和在英语学习中的最大困难
调查显示：对英语学习非常感兴趣的学生占4.2％，比较感兴趣的占45.8％，一般感兴趣的占34.7％，不感兴趣的占15.3％，说明大部分学生对英语学习还是感兴趣的。同时调查还显示：72％的学生学习英语就是为了通过大学英语四级考试；为了毕业后找个好工作、留学和出于兴趣的各占4.9％和4.8％；出于自身提高占18.3％(见表1)。这反映出在现阶段，通过英语四级考试是学生英语学习的主要动力和目的。
关于英语学习最大困难，调查显示：77.8％的学生选择了没有基础，11.1％的学生选择了没有辅导，8.3％的学生选择了没有时间，还有剩下的2.8％选择了没有信心。这说明在学生看来，基础和辅导是影响英语学习的因素，同时也印证了学生对自己英语基础的评价。
(3)课后学习情况(包括：能否坚持自学；除课堂外，每周花在英语学习上的时间；课后完成英语作业的情况)
当被问到能否坚持自学英语时，选择能的仅占8.3％，选择基本上能的占50％，选择不能的占到41.7％。当被问到除课堂时间外，每周花多长时间学习英语时，38.9％学生选择了3小时以下，45.8％的学生选择了3～5小时，11.1％的学生选择了5～7小时，选择7小时以上的仅为4.2％。当被问到课后独立完成英语作业的情况时，86.1％的学生选择了能独立完成，选择老师布置不会做也要做或只会抄其他人的各占5.6％(注：另有2.8％学生未作答)。这说明有近一半的学生缺乏英语自学能力，课后英语学习也不够积极，但是能按照老师要求去完成作业。
(4)在准备四级考试当中，学生认为自己存在问题大的专项
从表2的数据可以看出，学生在各个专项都存在问题，其中问题较大的是英语学习基础——词汇和语法方面，反映出学生英语基础薄弱。基础差，长期没有经过英语训练，英语写作和阅读成为难点也就很容易理解了。另外听力成为学生认为问题最大的专项，这也是由于长期缺乏必要的听力训练导致的。再加上改革后的论文导读：生英语学习的信心和能力，帮助他们克服在考试准备当中的困难。针对这些学生的特点，考试培训可以以真题为依据，分专项进行强化训练，对于学生存在问题较多的语法或知识点，可先讲解和复习学过的基础知识，然后通过练习进行强化。(5)做好本科和专科英语教学衔接。高职和普通高校英语教学衔接非常重要，对教育管理部门来说，应该多
四级考试听力比重增大，对学生来说压力更大。

3.

5.2定性数据分析归纳

学生对英语教学提出的意见和建议归纳： (1)希望能从基础讲起；语法知识要多讲，但不宜讲得过深或内容过多(13号学生说：五年卫校把我仅有的初中基础也带走了。基础太差，所以英语学习吃力)；
(2)对大学英语四级考试进行辅导，对里面各个专项进行强化(11号学生甚至要求放弃课堂书本教学，改成讲解四级练习题目)；
(3)要求增加听力课课时(63号学生)；要求开设周末英语辅导班(34号学生)；
(4)部分同学反映跟不上进度，要求根据个人情况分班教学(45号学生：我跟不上学习进度，建议分开教学)；
(5)抱怨学校需要通过大学英语四级考试或学位英语考试才能拿到学位证的政策(5号、6号和7号学生)。
通过以上调查与分析可以看出，高职转本生英语基础相对薄弱；课后花在英语学习上的时间较少；自学能力也较差；但大多数学生对英语学习还是有兴趣的；同时迫于压力，他们认为英语四级考试非常重要，很多人还将通过四级考试作为英语学习的目的；在英语基础和各个专项的训练方面都有待提高和加强。
4　思考和建议
针对以上调查结果并结合实际情况，笔者提出了几条应对性建议：
(1)开学初对学生的基础进行摸底，了解其实际英语水平。根据《大学英语教学大纲》中关于听、说、读、写各源于：7彩论文网大学毕业论文格式www.7ctime.com
个环节的具体要求和总目标，制订更加详尽的、适合这类学生的教学计划，以便组织教学。
(2)对其心理进行辅导。大多数学生坦言因词汇量缺乏、语底薄弱而自卑。这种心理在很大程度上影响英语学习的自信心和效果。如果不去干涉任由其发展，会造成部分学生心理压力过大而放弃英语学习。因此，教师应鼓励学生克服自卑心理，树立积极向上的英语学习观。
(3)端正英语学习态度，树立正确的学习动机。虽然学生面临考试压力，但是应该让学生认识到通过四级考试并不是英语学习的最终目标。教师应积极引导学生，培养和提高学生对英语学习的兴趣。
(4)对大学英语四级考试进行培训。必要的考试培训能增强学生英语学习的信心和能力，帮助他们克服在考试准备当中的困难。针对这些学生的特点，考试培训可以以真题为依据，分专项进行强化训练，对于学生存在问题较多的语法或知识点，可先讲解和复习学过的基础知识，然后通过练习进行强化。
(5)做好本科和专科英语教学衔接。高职和普通高校英语教学衔接非常重要，对教育管理部门来说，应该多鼓励高职和普通高校英语部门的沟通与交流。普通高校教师应从多方面对高职英语教学的目标和方法以及学生学习情况进行了解，以便于更好地开展日后的教学工作。同时，高职院校的教师也应鼓励有志于从高职转到普通高校的学生积极努力学习英语，在专科阶段不放松英语学习，为日后打下基础。
(6)适当提高高职转本生英语入学考试要求。目前，江苏省的这类学生入学英语考试难度仅为公共英语(PETS)一级水平，其标准略高于我国九年义务制教育——初中毕业时的英语水平。仅以词汇量为例，公共英语一级水平要求学生掌握1000左右的词汇以及相关词组，这显然与大学英语四级考试词汇量4200的要求有很大差距。因此，在入学考试时，建议教育管理部门适当提高高职转本生英语入学考试要求。
5　结语
本文对高职转本生的英语学习情况和困难进行了解，获得大量有用数据，尽管有其局限性，但是对于教学有一定的指导意义。高职转本生的英语教学应该受到教育管理部门的重视。教师应该根据学生特点和英语基础，制定适合他们的教学计划。在英语教学的同时，帮助学生克服心理障碍，激发他们对英语学习的兴趣。