网络环境下英语自主学习者批判性思维能力培养策略-

论文导读：
摘要：网络自主学习环境下英语学习者普遍缺乏批判性思维能力，对自主学习的效果有重要影
响。学生批判思维能力的培养已成为当前必须面对的重要研究课题。本文试图揭示网络环境下英语自
主学习者批判性思维的内涵及其特点，并就培养英语学习者批判思维能力提出了四大策略。
关键词：网络自主学习；批判性思维能力
1001-5795(2012)03-0056-0006
就大学英语网络自主学习而言，目前学界关注的
重点集中在：①大学英语网络自主学习模式研究；②
网络自主学习要素研究；③大学英语网络自主学习现
状研究；④大学英语网络自主学习能力研究(陈坚林，
2004：46-50；徐锦芬等，2004：64-68；林莉兰，2006：39—
45；陈美华，2007：33-36；何高大，钟志英，2006：41-47)。
在信息泛滥的时代，批判性思维是网络环境下英语自
主学习者应有的能力。网络技术是认知工具，因特网、
超文本、虚拟现实、人工智能等构建了英语知识与文化
的情景认知，为学习者及其思维能力的培养提供了更
为丰富的技术支持。另一方面，批判性思维和创新思
维是培养复合型、应用型和创新型英语人才的核心。
批评性思维作为一种认知和思维方式，可以发展学习
者的高阶思维能力。外语教学不仅是语言知识和技能
的习得，而且是去感悟语言文化中的人文底蕴、思维内
涵。如果学习者缺乏感悟能力和逻辑思辨能力，人文
视野狭窄，创新意识缺失，至多被视为外语“工具”的
持有者，而称不上外语人才。因此，有必要研究网络环
境下英语自主学习者批判性思维能力培养的有效
策略。
1　批判性思维的内涵及特点

1.1　批判性思维的内涵

对于批判性思维含义的具体界定，并无公认的定
论。钟启泉(2002：34—38)认为批判性思维是一种慎
思的、怀疑的思维活动；它是通过观察、反省、推理、交
流的心理流程来获取指导其信念以及行动的信息的。
笔者赞同这样的核心观点：“批判性思维”主要是指对
信息进行综合、分析，具备高层次的认知能力，并且能
够评价各种陈述和建议的准确性、权威性或价值，从而
做出科学准确的推理及判断。
目前学界对于学习者批判性思维的研究主要表现
在批判性思维的意义、策略、应用途径、测量和评估以
及实证研究和批判性思维建模等方面。如文秋芳
(2009：37-43)在评析国外三个主要思辨能力理论模型
的基础上，构建我国外语类大学生思辨能力量具的“层
级理论”模型框架。该模型主张将思辨能力细分为两
个层次：元思辨能力和思辨能力，前者监控、统管后者，
并将三元源于：7彩论文网科技论文写作www.7ctime.com
结构模型中的认知标准精简为清晰性、相关
性、逻辑性、深刻性和灵活性，该模型为本研究提供了
很好的理论借鉴。批判性思维是学习者对客观事物的
主观反映。网络环境下英语学习者批判性思维的目的
是：发现问题，自主探究，寻找真相；创新思维，精于分
析，强化自控能力、系统化能力和解决问题的能力；培
养批判性思维自信心、好奇心和认知成熟度。网络环
境下的英语自主学习者的批判性思维是学习者应具备
的思维，是本体对客体运用不同的思维模型和思维能
力的判断。网络环境下英语学习者批判性思维基本的
内涵：学习者在网络上筛选并获取的英语学习资源的
真实性、精确性、品位、性质、价值和来源等进行个人判
断，从而对学习过程做出合理决策的思维活动，以提
高学习者的学习效率和语言运用能力。

1.2　批判性思维的特点

美国哲学家协会1990年的定义：批判性思维是有
目的的、自我调节的判断。这种判断表现为解释、分
析、评估、推论并说明该判断赖以存在的论据、概念、方
法标准或语境(Faeione，1990：6—13)。批判性思维包
括六项认知技能和七个维度的思维倾向，其中，认知技
能包括解释、分析、评估、推论、说明和自我校准；思维
倾向则包括探索真理、思想开放、分析性、系统性、公正
性、自信心和好奇心。从这个定义上去理解网络环境
下英语自主学习者批判性思维的话，我们认为它有以
下几个特点：
(1)批判性思维是一种主动的独立的思考活动
理查德·保罗(2006：38)曾经指出：“一个强意义
上的批判性思维者能够深刻地质疑自己的思想架构；
能想像重构与自己的观点和架构相反的最强的思想形
态；不被自己的观点蒙蔽双眼。仅仅挑战别人的假设
和论证是弱的批判性思维者；挑战自己的假设和论证
是强的批判性思维者。”由此可见，网络环境下英语自
主学习者批判性思维是学习者积极主动地投入相应的
网络学习活动中，并对此进行创造性的思考，进而做出
正确的判断，而不是被动接受，或人云亦云，换言之，就
是英语学习者借助网络环境自主构建知识体系。
(2)批判性思维是一种反思的思维活动
约翰·杜威(1991：6)认为，“对于任何信念或假
设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结
论，去主动、持续和周密地思考，就形成了反省思维”。
因此，我们可以说网络环境下英语自主者学习批判性
思维以创新为主旨，是对超量信息思维的再思维和再摘自：7彩论文网本科毕业论文模板www.7ctime.com
协作、网络条件以及网络资源都对大学生网络自主学
习效果起到显著的正向影响(翟绪阁等，2008：8—13)。
而网络环境下英语自主学习者的效果还应当集传统教
学方式和网络化学习的优势于一体，既要发挥教师引
导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥英
语学习者作为学习主体的主动性、积极性和创造性。
网络自主学习的策略是一个复杂的系统，涉及的因素
很多，但从批判思维的特质和网络环境的特点看，我们
认为网络英语自主学习者的元认知策略、目标性策略、
情境性策略、教与学互动反思策略是基本核心策略，这
些策略在具体实践过程中，彼此互为影响，共同论文导读：
促进师
生发展，提高教与学的效率。

3.1　元认知策略

网络自主学习离不开学习者本身的心智调节和控
制能力——个体对认知过程进行调节和控制的能力，
这是一种“对内”的能力。它包括个体挖掘自己注意、
学习、记忆和创造性思维的能力，是学习者必须学会学
习的核心成分。一般地说学习者对自己学习过程中感
知、记忆、思维、想像等认知活动的再认知、再思考及进
行积极的监控，就属于元认知的范围，元认知的实质就
是人的自我监控。元认知又是认知主体对自身各种认
知活动的计划、监控和调节。学习者在学习过程中，为
达到一定的学习目标，有意识地调控学习环境的操作
过程，在一定程度上表现为学习方法和技巧，包括认知
策略和元认知两个方面，两者相互联系，不可分割；认
知策略是元认知的基础，没有认知策略，元认知就没有
对象；元认知是通过对认知策略的调控，促进认知的发
展。元认知和认知策略共同作用，促进和保证认知主
体完成认知任务，实现认知目标。首先，网络自主学习
是一个不断提出目标、追求目标并实现目标的过程。
就元认知过程来看，自我调节学习者在学习过程的各
个阶段能够计划、组织、自我指导和自我评价并不断实
现目标。因此，自我调节学习包括学习者用于计划、监
控和修改他们认知的元认知策略；学习者对自己学业
任务努力地管理和控制；学习者用来记忆、理解材料的
实际的认知策略。从动机角度来看，自我调节学习者
把自己看作自我效能的、主动的和具有内在动机的个
体；就行为而言，自我调节学习者选择、构造，甚至创设
能使学习最优化的社会和自然环境。我们可以按照摘自：7彩论文网毕业论文范文www.7ctime.com
以
下五个步骤来培养元认知策略能力：①明确已知和未
知；②写网络思维日志；③制定计划并且自我监控；④
回顾、反思和评价学习过程；⑤网络后台跟踪学习轨
迹记录与反馈记录。

3.2　目标性策略

网络自主学习最大的优越性是无限的学习资源及
其资源的多模态性，但缺乏目标性资源管理策略无法
实现有效的网络自主学习。目前，我国已建设了300
多门新世纪网络课程、5000多门国家精品课程、18个
大学数字博物馆、12个重点学科信息资源镜像系统、
高等教育文献保障系统等，越来越多的企业投资开发
的教育资源库(网)已成为教育信息化最为活跃的部
分。免费的、随处可见的教育资源能够满足学习者的
各种不同需要。例如，麻省理工学院、哈佛大学、印度
理工学院以及英国一些高等院校，正在与全世界免费
分享他们的课程材料。然而，这是一个无组织的庞大
资源，需要目标性策略。Scobey Polacbeck(2003：4－
11)指出，“现在学习者所面临的问题不是如何找到信
息，而是如何对他们找到的信息进行批判性的评估”。
评估即目标策略的实现方式。因此，利用一定的信息
检索的方法和技术在浩如烟海的资源中搜集、评估自
己的目标信息，并对目标信息进行理解、批判、鉴别、遴
选、归类等批判性思维能力尤其重要。目标策略也是
批判性思维能力的重要元素，目标策略的判断和选择
是批判性思维的准则。我们可以借鉴伦道夫.A.史密
夫(2010：4—11)的批判性思维准则构建目标策略：①
批判性思维是灵活的——他们能容忍模棱两可和不确
定性；②批判性思维者能识别固有的偏见和假设；③
批判性思维者保持一种怀疑的态度；④批判性思维者
区分见解和事实；⑤批判性思维者不会过于简单化；
⑥批判性思维者使用逻辑推断过程；⑦批判性思维者
在得出结论之前要检验有效的证据。这些基本准则可
以有效地帮助网络英语自主学习者有目标性地自主构
建自己的学习资源和知识体系。把网络资源的“碎
片”连接起来，使它完整化、系统化。在不同类型资源
的辅助下，保持开放、理性的态度，学会交流、批判或接
纳是自主学习的目标，这样才能有效实现听、说、读、
写、译的网络自主学习目的。

3.3　情景性策略

批判性思考中所使用的最重要的技巧之一是提出
探索性的问题，而提出探索性问题必须依赖情景思维。
非批判性思考者会接受他们自己最初的想法和他人陈
述的表面价值，而批判的思考者会以提出问题的方式
质疑所有的想法。因此，教师应帮助学习者发现与教
学活动相关的真实的境遇性问题，引导学习者挑战各
种复杂的问题情境。如组织设计英文辩论活动，辩论
的主题可来源于教材或当前社会热门话题。学习者也
可以自己提出问题或质疑，无论是课程的导入部分，还7彩论文网怎样写论文www.7ctime.com
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