探讨英语例谈如何在英语教学中运用形体语言激发学生学习兴趣学位

论文导读：吸引力、使学生得到美的享受等方面具有特殊的功能。例如：用手指着自已的嘴表示say，将手作环形状置于耳边表示让学生listen，手臂的上下挥动表示语句的升降调，还有人们常说的“点头yes，摇头no”等等。另外，当我们12下一页
摘要：众所周知，兴趣是最好的老师，是学习的动力，是发展能力的契机，是学好英语的保证，是提高课堂教学效果和学习成绩的关键。能否激发和培养学生学习英语的兴趣，是英语教学的关键。在语言教学迅速发展的今天，随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得越来越重要。这就要求教师打破以有声语言为唯一交际载体的习惯，在课堂上恰到好处地辅之运用形体语言，用无声的交流形式与学生达成共鸣和默契。
关键词：兴趣 形体语言技巧方法
课堂是英语教学的主阵地。教师运用有声语言进行讲授，这种传统的英语课堂教学模式使课堂缺乏生气，学生缺乏活力，调动不起大多数学生学习英语的积极性，而且也不能充分达到教学目的，教育效果不理想。如果英语教师能在课堂教学中把有声语言与无声语言配合得非常得体，不仅能、激发学生的学习动机，而且能培养学生的学习兴趣。美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾对语言行为传递信息的效果进行过因素分析,最后得出一个十分有趣的结论:课堂信息传递的总效果等于7%的文字+38%的有声语言+55%的态势语言。由此可见,形体语言在课堂讲授中发挥着重要作用。以下几点是我在实践中的一些体会。

一、表情语言

1）微笑
微笑，是表情语言中最重要的语言。培根有句名言：“含蓄的微笑，往往比口若悬河更可贵。”微笑是“世界货币”，在大多数情况下，它是善意的标志，友好的使者，成功的桥梁。给同学们一个微笑，要比轻则冷眼，重则怒气冲天的效果好得多。老师的举手投足，面部表情，都会对学生的学习情绪产生影响。老师的微笑能打动学生的心弦，激起他们高昂的学习情绪，并给他们留下美好的记忆。上课时，教师可先微笑问候：How are you?Nice to meet you!Let's be friends,ok?等。通过微笑问候，教师放下了高高在上的架子，成为与学生进行平等情感交流的朋友，从中体会到老师微笑时的温暖，使学生产生愉快、舒畅的心理，愿意接近老师，热切与之交流。回答问题时，教师的微笑会让每位同学去积极思考，踊跃参与。一旦回答对了，教师的微笑自然成为对他们的奖赏。可是，万一回答错了，教师的微笑也会让同学们如释重负。在英语教学中，教师的微笑会使课堂气氛更加生动、活跃，收到良好的教学效果。
例如,课堂上一个胆子小的学生正确地回答了某问题时,老师就可以微笑地对他说:“Excellent”并竖起大拇指,或带头为这个学生鼓掌。充满掌声的课堂是充满生命力的,是洋溢着人文关怀的。
由此可见，师生间只有情感相通、和谐才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到在愉快的气氛中获取知识的目的。所以我们英语教师应利用各种手段来积极影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生、激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，训练技能，让每堂课都充满欢声笑语，使优等生因成功而笑，使学困生在愉快和谐的气氛中，克服困难，积极进取。2）眼神
眼神，又称目光语，是运用眼的神态和神采来传递信息，表达感情的语言。他在面部表情中，是最生动、最复杂、最微妙，也是最富有表现力的无声语言。常用的眼神运用技巧有环顾法、专注法和虚视法。环顾法即用眼神环视学生，能增强学生对教师的信任感，使其意识到教师在关注着自己，从而全神贯注地听讲，还能使教师及时获得反馈信息，验证教学效果，以便采取相应措施。专注法是把视线集中到某一位或某一部分学生，这样可以“提醒”学生，控制整个课堂秩序。虚视法即似看非看，视而不见，把视线从学生处“收回”，这样便于减轻教学双方的心理压力，保持思路的清晰畅通，把教学活动引入一个更高的境地。
二、手势语言手势语言是说话人运用手指、手掌和手臂的动作变化来表情达意的一种无声语言他不仅能够辅助有声语言，有时甚至可以代替有声语言单独使用。手势语有助于教师表情达意，可以使教学语言显得活泼、生动、形象，增强感染力。由于手势语具有具体、鲜明、形象、动作幅度较大的特点，所以在辅助表情达意、增强吸引力、使学生得到美的享受等方面具有特殊的功能。例如：用手指着自已的嘴表示say，将手作环形状置于耳边表示让学生listen，手臂的上下挥动表示语句的升降调，还有人们常说的“点头yes，摇头no”等等。另外，当我们论文导读：所处的位置、距离及其变化，来传递信息、表情达意、沟通交流的一种无声语言。在教学过程中，教师巧妙的运用界域语言，能形成一种良好的情感交流氛围，产生最佳的课堂教学效果。例如，教师在教室里讲课时,往往是站在教室的前为最佳位置,即讲桌与黑板之间,这样做可以提高课堂教学效率。教师站在讲桌与黑板之间,除两边的学生
想赞扬学生时，也可以使用“v”或“ok”手势，对于教学来说,无论使用何种手势,都必须注意紧密配合讲述内容,做到协调一致,准确恰当,自然得体。在一般情况下,教师手势的运用要规范和适度,给人一种优雅、含蓄和彬彬有礼的感觉。
在教学过程中，我常把手势语言运用到游戏当中去，来吸引他们的注意。例如我常常把比较难理解、难记忆的单词编成易于被学生接受的游戏，在游戏玩乐中给学生传授知识。如听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。通过这种人人都参与的游戏，既能很快的记忆单词，又把学生的学习积极性调动到最高程度，起到了事半功倍的效果。

三、体姿语言

1）站姿
体姿语言是利用人的身体姿势变化来传情达意的形体语言。它同样能直接地反映内心情感状态并易为学生所注意。站姿是课堂教学最主要最常用的一种姿态。虽然教学的内容主要通过教师的口述、手操作而传递给学生,但教师的站立姿势也起着不可忽视的作用。站姿是给学生的第一印象,对学生有着吸引的作用。教师走进教室,站在学生面前互相问候。教师的站姿应给人以挺拔笔直、舒展大方、精力充沛、积极向上的感觉。俗话说:站如松。教师的站姿稳健、挺直能给学生传递出正直、挺拔之美的信息,令学生感到可信赖,有利于稳定学生的情绪,振作学生的精神。

四、界域语言

界域语言，也是人们交际语言中的一种，是通过人在交往时所处的位置、距离及其变化，来传递信息、表情达意、沟通交流的一种无声语言。在教学过程中，教师巧妙的运用界域语言，能形成一种良好的情感交流氛围，产生最佳的课堂教学效果。
例如，教师在教室里讲课时,往往是站在教室的前为最佳位置,即讲桌与黑板之间,这样做可以提高课堂教学效率。教师站在讲桌与黑板之间,除两边的学生外,大多数学生是直视的,这对保护视力也有益处。若站在一角,则大部分学生的视线是斜的。当然，一节课40分钟，也不能老是站同一个地方。在提问、练习、互动等时候，教师应该走下讲台，与学生近距离接触。这样一可以给学生无形的鼓励，二也可以拉近师生心灵上的距离，从而更容易产生共鸣。讲课时也不能长久地侧身而站。心理学研究表明,侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭的,不利于阐述教学内容,而且给学生留下缺乏修养的印象。讲课时更不能把身体的重心移动太快。站时重心忽左忽右,彰显信心不足,情绪紧张焦虑。面对学生站稳,表明教师准备充足,有信心上好这堂课,有能力控制整个教学局面。
总之，在英语课堂教学中科学、合理、艺术地使用形体语言，并与有声语言有机结合，不仅使我们的教学艺术锦上添花，增加学生学习英语的学习兴趣，而且能高效率地完成英语教学认知、技能、情感三方面的任务，给英语教学带来无穷的生机。

参考目录

1. 《服务语言艺术》，黄文清著，高等教育出版社

2.《课堂形体语言的魅力》，［德］鲁道夫.海德.尔曼著源于：免费论文查重www.7ctime.com
，南京师范大学出版社。