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论文导读：理念；课堂模式；人才培养1005-4634（2013）02-0008-03教育是一个不断适应社会变化的过程，信息社会的新变化是进入新世纪以来教育变革面临的最大挑战。高等学校作为人才培养、知识创新的重要场所，如何迎接信息技术革命的挑战，发挥人才库、高新技术辐射基地的地位和作用，是高等学校教育要面对的具有长期性和战略性的时代
[摘 要] 信息化是当前高等教育面临的最大挑战，它要求高等学校必须更新教育理念、人才培养目标和教学模式。信息化时代的人才观要求学生具备信息处理和创新的能力，具有终身学习的素养；要求教师选取的教学模式要兼顾效率和效果，即正确处理不断激增的信息知识和有限教学时间的矛盾，缩小教学理念与信息社会人才培养目标之间的差距。在教学理念不断更新、新型教学模式广泛实践的基础上，燕山大学《当代国际关系》课采用了“最新国关报告”的教学模式，用问题导向的教学模式培养了学生终身学习的能力；通过互动式教学培养了学生的团队合作意识，培育了学生的自信心和勇于创新的能力。
[关键词] 信息时代；教学理念；课堂模式；人才培养
[] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0008-03
教育是一个不断适应社会变化的过程，信息社会的新变化是进入新世纪以来教育变革面临的最大挑战。高等学校作为人才培养、知识创新的重要场所，如何迎接信息技术革命的挑战，发挥人才库、高新技术辐射基地的地位和作用，是高等学校教育要面对的具有长期性和战略性的时代课题。最近几十年，发达国家的高等教育经历了从精英教育向大众教育的转变。伴随着高等教育大众化趋势，信息时代知识经济的竞争持续升级，高等教育已经成为关乎国家未来发展、提升国际竞争力的关键。
1 信息社会对高等教育理念和实践的挑战
信息社会的理论研究源于上世纪80年代西方学者对未来社会的描述。信息化社会主要体现为信息量的急剧增加、信息更新周期和频率的加快。人类生活的标准、工作和休闲的方式、教育系统都明显地被信息知识的进步所影响。信息社会对高等教育的影响是深远的，教育环境和教学过程面临着全新的革命。信息源于：科技论文www.7ctime.com
时代给高等学校带来的变化和挑战不仅仅是教育手段和方式的变革，还有教育观念和教学模式的变革。

1.1 对教育理念的挑战

信息化时代，知识信息更新快，竞争更趋激烈，每个人都将是终身的学习者。终身教育理念在信息时代引起了足够的重视，持续的变革需要持续的学习。1996年是“终身学习”理念的关键年，欧盟将其定为“终身学习年”，联合国教科文组织“面向21世纪国际教育委员会”报告将“终身学习”确定为指导思想。终身学习在政治意愿层面被重视，在实践层面也开始成为许多国家教育改革的基本纲领。学习是一个自觉过程，也是一个外在因素影响下不断发展的过程，尤其是学生要获得各种学习策略和方法需要教育者的介入。终身学习能力的培育无疑成为高等教育应有的教学目标。大学面临着双重难题：一方面要与缺少基本信息文化技能的学生们打交道，一方面要培养掌握这些技能并且善于适应信息经济变化要求的毕业生。若想适应经济社会的变化，学生首先要变被动的信息接受者为积极的信息处理者，要有终身学习的意识和兴趣。“无论是对信息判断标准的不断学习，还是对知识的快速更新，最终都必须要落脚于人一生持续不断的学习。”[3]学生在解决问题的过程中不再被动依赖单一的信息源——教师，而是主动地通过多种渠道获取相关信息。学生通过主动自觉的探求知识的过程养成创造性学习和终身学习的习惯。学生通过解决问题学会了信息的选择和判断，同时不断更新陈旧的知识结构和信息储备，培育终身学习素养。

1.2 对人才培养目标的挑战

工业化时代的教学模式是“传授知识-接受知识”，因为人才的工作环境大多劳动强度高、效率低、科技含量低。因而，传统的人才观关注知识拥有量的多少、运用知识能力的强弱。传统的教育过程是单纯的“知识继承”过程，“复制有余，创新不足”。信息化社会要求学生具备起码的信息搜集、存储、处理能力，高等教育体制改革的目标应是培养适应新型社会形态的人才。信息化时代的素质型人才观在内涵上更广泛，特别突出信息能力和创新能力以及相关的合作精神和适应能力。具有合理的知识结构和信息素养是信息社会经济发展对人才提出的要求。因此，大学教学在知识信息激增和科学知识老化周期加剧缩短的背景下，要培养学生获取知识和运用知识的能力，即收集、处理、利用知识信息的本领，在教学中应注重素质教育和人生技能的培养，注重知识传输与情感的培养。高校的人才培养过程要由知识的掌握向知识的运用和创新转变，注重学生竞争意识和创新意识的培育。
1.3 对教与学关论文导读：承担传递知识的权威。教师不是学生学习的主宰者，而是指导者、合作伙伴，教学过程的设计者、社会文化的诠释者、教育的研究者应包括学生在内。信息化时代的学习如同呼吸一样重要，学习技能应包括获取信息和使用信息。信息社会冲击了传统学习方式，学习不再是信息记忆的过程，“死记硬背”已不能适应“知识爆炸”的现实，学习应该是
系和学习方式的挑战
教学方式的选取直接关系到教育目标的实现，其中要解决的基本问题是教与学的关系。“教与学的矛盾是教学过程中的主要矛盾”[4]，在信息社会中，教与学的矛盾体现为不断激增的知识信息和有限教学时间的矛盾。解决或缓解这一矛盾是高等学校教育改革成败的关键，而教育技术的运用和课堂教学模式、观念的变革无疑是处理信息时代教与学关系的核心议程。
先进的教育技术可以极大地提高教学效率，使学生获得多倍知识信息量。大多数学生也学会了利用现代信息技术，掌握知识信息的检索和选择技能，这既是学生获取知识的先决条件，也是当代学生的基本素质之一。信息化时代教学模式的探索应始终围绕着发挥教师的指导作用，体现学生认知主体的作用进行。在信息海洋中，人们没有必要也不可能掌握所有的信息。如何在学习过程中培养学生获取、分析、处理信息的能力，教师的指导、帮助和角色整合至关重要。高校教学模式的变革首先要完成教师角色的转变。在课堂上，教师要敢于与学生分享讲台，让渡一定的教学时间。在使用多媒体课件时，教师的角色不应被教育信息技术所代替。教师不再独霸课堂，独自承担传递知识的权威。教师不是学生学习的主宰者，而是指导者、合作伙伴，教学过程的设计者、社会文化的诠释者、教育的研究者应包括学生在内。信息化时代的学习如同呼吸一样重要，学习技能应包括获取信息和使用信息。信息社会冲击了传统学习方式，学习不再是信息记忆的过程，“死记硬背”已不能适应“知识爆炸”的现实，学习应该是对信息的采集、加工和处理的过程；学习不再是被动接受信息刺激的过程，而是主动建构知识意义的过程；学习是信息加工的过程，是一种人际互动、一种创造的过程[5]，这个过程需要学习者根据自己的知识背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。源于：大学生毕业论文范文www.7ctime.com
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