研究初探小学作文教学探讨

论文导读：做文章如同做饭一样，必须得掌握好方法，否则，即使有了“好米”，也难做出“香饭”。指导学生写作也只有从“12下一页
摘 要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。由于综合性强，决定了作文训练的难度大。作文教学历来是语文教学中的重点和难点。是语文教学中的半壁江山，学生的语文水平怎样，作文是一个重要的衡量尺度。要让学生有写作兴趣，这就要靠老师的激发。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，而学生既非“巧妇”，且又无“米”，自然就难“炊”。 这就要求我们老师帮助学生选好写作材料，找“米”下锅。因此，作文教学的关键是教师如何激活学生的“思想库”，给学生以“米”、教学生会“炊”。最后一点，就是通过学生、老师的赞赏评价，使学生有更多的写作兴趣。学生自改、互改作文，这也是新课程标准所倡导的自主、合作、探究学习方式在作文教学中的具体体现。
关键词：“米” “炊” 评价 作文教学
作文教学历来是语文教学中的重点和难点，是语文教学中的半壁江山，学生的语文水平怎样，作文是一个重要的衡量尺度。可见，作文教学在语文教学中占有十分重要且突出的地位。如何提高学生的作文水平，一直以来就是广大语文教师不断研究的一个课题。
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标总的来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写。不少学生说，一听到作文就头大，对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

一、因势利导，给学生以“米”

“巧妇难为无米之炊”，而学生既非“巧妇”，且又无“米”，自然就难“炊”。这就要求我们老师帮助学生选好写作材料，找“米”下锅。可以从以下几个方面入手：

(一)观察积累，做有心人

不少学生一听到作文就唉声叹气，主要原因是现在孩子由于学习的繁重，大多生活在家与学校之间，所从事的社会活动都比较少，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在这种切断了生活“源头活水”的状况下，对生活中的素材概不熟悉或一知半解，学生怎能写出鲜活如许的文章来？我国现代著名教育家叶圣陶先生曾说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”《语文新课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一切都说明：生活——是学生写作的最好素材。因此，作为教师要通过多种方式培养学生观察生活，表达见闻感受的兴趣，激发学生写作，使作文成为学生生活的需要。

(二)以题激趣，拓宽思路

俗话说：“好题一半文。”这充分说明，好的题目能开拓学生的视野，激发思维，使学生有话可写，有情可抒。相反，如果题目假、大、空，就会使学生感到“老虎吃天——难以下口”。因此，老师要在相同题材下，多角度地思考，设计出新鲜生动的题目供学生参考。

(三)以点扩展，鼓励想象

有些老师在上作文课时，总是给学生出一个题目，念一篇有关的范文，教师口头作文表达：番，列一个写作提纲，叫学生自由去写。这样，学生在写作文时不加思考，草率从事，东摘两抄，七拼八凑，结果，文章中心不突出，词汇贫乏，句子平淡，更谈不上文章的形象化，感染力。为了让学生作文内容具体，形象生动，切合题意，就必须认真琢磨作文命题。一是要结合学生的生活、学习实际，把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事和周围熟悉的人写出来；二是注意学生的知识水平。这样学生就有话可说，有事可写，言中有物，充分发挥学生的观察事物和分析事物的思维能力。

二、指点迷津，教学生会“炊”

学生有了“米”，接下来就是“炊”了，可是，有些同学又犯难了，因为“炊”也难啊。所谓的难“炊”，也就是说缺乏写作技巧，即使给以素材也不善表达，要么干巴巴的几句，要么杂乱无章，啰里啰嗦一堆，无规无矩，写不具体，写不生动。

(一)引导学生“从构思内容入手”，掌握写作方法

做文章如同做饭一样，必须得掌握好方法，否则，即使有了“好米”，也难做出“香饭”。指导学生写作也只有从“论文导读：
构思内容，掌握方法”入手，才能写出好文章来。构思内容一般有以下两点做法：

(二)注重语言文字训练，提高学生语言表达式能力

有了写作材料，要通过语言表达出来，如何使作文生动具体，又是学生普遍感到困难之处。作为教师，一定要在平时注重对学生进行文字训练，提高语言素养，提高学生语言表达能力，可以从以下几方面来做：
1.从说抓起，与写结合。2.语言训练，打好基础。3.阅读积累，读写结合。4.创设情境，强化感受。

5、完成作文，注重修改。

三、师生用真心评价、赞赏

学生完成了“炊”，就要有人去品尝。批改作文是作文教学中的一个重要环节。学生自改、互改作文，这是新课程标准所倡导的自主、合作、探究学习方式在作文教学中的具体体现。老师首先应该深刻领会自主合作探究的课程理念，正确把握学生自改、互改作文在新理念引领下的“度”，策划形式丰富、活泼有效的评改策略。

(一)自我评价

俗话说：“失败是成功之母”，但对儿童而言，“成功乃成功之母”更切合他们的心理。儿童耐挫能力差，而且直觉思维占主导地位，因此赞赏更能激励他们积极向上。

(二)同学评价

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生自评，有的很难发现自己作文的得与失。学生互改作文，可以弥补自评的不足。学生看学生的作文，自有一种亲切感。在自我评改的基础上，同桌或合作小组可以进行交流并赏识。人人参与，由每位学生宣读所赏识的词、句、段或新颖的开头和结尾。并由小朋友谈谈听后的看法。这种评改创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励、取长补短的学习氛围。尤其是学困生，更是受益匪浅。

(三)老师评价

老师既评学生的作文，又评学生“点评”。每个学生都希望自己的作文能得到老师的肯定，教师要站在学生的角度，奉着尊重学生的个性差异、多赏识和多鼓励的原则，不过多的挑剔，多发现学生的闪光点，多给予学生赏识和鼓励，争取让每个学生都能在写作中获得成就感。
生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭，这就是生活与文章的关系。因此，作为教师要通源于：毕业论文致谢信www.7ctime.com
过各种渠道开拓学生视野，引导学生进行细致观察，激发学生的写作，打开学生想象思路，丰富学生作文源泉。同时也应注重“从构思内容入手”的写作方法指导以及学生语言的积累，让学生学会立意，学会构思写作顺序和结构，以说为根，读写结合，创设情境，强化感受，通过自我的赞赏，同学的赞赏，老师的赞赏，增加学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，从而使学生写出富有真情实感的文章来。
参考文献：
钟启泉等主编 《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展解读 》 华东师范大学出版社 2001年8月 第一版
教育部基础教育司组织编写 《走进新课程：与课程实施者对话》 北京师范大学出版社 2002年4月 第一版 第124页——128页
[3]倪文锦主编 《小学语文新课程教学法》 高等教育出版社 2003年7月第一版 第128页——159页
[4] 杨文《兴趣··意志与写作教学》中国广播电视出版社，《新世纪教育文集》 2000年11月第1版第344页
[5] 王海林等《关于作文教学现状的反思》，上海教育出版社，《语文学习》2001年第12期第32-34页，
[6] 魏书生：《语文教学》，沈阳出版社，2002年6月，第211页