简述英语多元智能论述视野下高职英语差别化教学

论文导读：
【摘要】多元智能理论视野下实施高职英语差异化教学，应设置多元化的教学目标；改进教学方法和手段，满足各层次学生的需求；实施多元化教学评价，全面提高学生的综合素质，以提高学生学习英语的质量和效率。
【关键词】多元智能理论差异化教学途径
0450-9889（2013）03C-0147-02

一、高职英语实施差异化教学的理论依据

2004年，国家教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中提出诸多新的教学理念，如课程设置“要充分体现个性化”，“考虑不同起点的学生”；教学模式“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。“要确立学生在教学过程中的主体地位”，应“能使学生自主选择适合自己的学习材料进行学习”等理念。这些新的教学理念对推动高职英语教学改革具有十分重大的意义。20世纪80年代，美国心理学家和教育家Howard Gardner提出的多元智能理论提倡注重学生个体差异，尊重个体全面发展的思想与当前大学英语教学改革的方向是一致的。可见，多元智能理论与高职英语实施差异化教学之间存在着整合的可行性，可以为高职英语进行差异化教学提供理论依据。

二、多元智能理论对高职英语教学的启示

(一)正确认识高职学生，建立全新的学生观和人才观

多元智能理论认为，人的智能是多元的，每名学生都有其智能上的相对优势，无高低之分，只是组合和发挥程度不同而已。个体差异的存在不是智能高低的表现，只是不同智力组合的结果。在一般的观念中，高职学生基础知识薄弱、学习积极性不高、缺乏自我约束、学习能力差等。其实不然，高职院校的每名学生都有自己的优势智能，不存在所谓的“差生”，全体学生都有自己的智能特点、学习类型和发展方向。我们应该从实际出发，根据教学目标和教学内容，把学生培养成为可塑之才。高职英语这门学科可以培养学生的表达、分析、推理、归纳、概括、交际等方面的能力，智力组合的结果使有的学生在表达方面的能力较强，有的在推理方面的能力较强，有的在交际方面的能力较强……作为高职院校的教师，我们不能放弃任何一个学生，要树立“正视差异，尊重差异，善待差异”的新的学生观和人才观，根据高职学生的特点，努力开发学生多种智能，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

(二)倡导新的教学观，实施差异化教学

多元智能理论重在“承认差异，关注差异”。高职学生生源来源于不同的层次，他们在英语知识和能力上存在着较大的差异，为了尊重学生间客观存在的差异，英语课堂教学应充分考虑学生智能的差异性和多样性，只有这样，教学才是有效的。所以，高职英语教学在教学设计上应多突出多元性和个性化，在授课时，应该摒弃“满堂灌”、“一视同仁”的教学模式，运用多种教学方法营造一种适合不同学生需要的课堂教学，突出个性，关注差异，开展灵活多样的教学实践活动，使不同学生都能得到最好的发展。如让语言智能好的学生朗读、复述课文；让数理智能强的学生进行归纳总结；让运动智能强的同学进行角色表演、话剧表演；人际交往能力强的同学进行小组讨论等。同时，采用多种形式的听力训练、阅读训练，在听和读输入的基础上进行说写译的输出，从而使学生的综合能力得到训练和提高。通过发掘学生的多种智能，可以激发学生学习英语的动力和兴趣，使每名学生都能学有所获，都能成才。

(三)倡导立体化和多元化评价

根据多元智能理论，教师对学生的评定要从多元的角度进行，教师应该树立一个全面的灵活多样的学生评价观，使评价成为促进学生个体全面发展的动力。在评价内容上，不仅要关注学生的学业成绩，而且还要挖掘和发展学生多方面的潜能，即学生创造能力、实践能力以及观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等能力。在评价功能上，应充分体现现代教育的价值和取向，加强对学生学习过程和思维过程的评价，促使学生养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神。在评价形式上，除教师评价外，还有学生自评、学生互评和社会评价等。学生自评有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力；学生互评能使学生互相学习、互相交流。加深学生间的了解，促进学生的共同进步；社会评价有利于学校培养出符合国家需要的合格人才。在评价方法上，要做到多种评价相结合，如定量评价与定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，单项评价与综合评价相结合，静态评价与动态评价相结合等。这种多论文导读：
元化、立体化的评价模式能够让高职英语教学体系更具导向性、激励性和实效性。

三、实施高职英语差异化教学的主要途径

(一)设置多元化的教学目标

高职英语教学要适应学生个别差异，促进个性发展，培养各种人才。要达到这个要求，教学目标的设置是关键。教学目标的制定应立足学生的个体差异，以培养出满足社会对人才需求多样化的要求。现代教育理论认为，教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，在高职英语差异化教学中，教师应在教学大纲总体目标基础上，注重了解每名学生的具体情况，根据学生个体的兴趣、爱好、智能特点、思维习惯等方面的差异，制定出适合各层次学生学习的多元的、有差异的、具体可行的教学目标和方法。在讲课时，教师应严格遵循学生认知发展的特点，照顾到学生在认知水平上的个体差异。运用多元智能理论确立教学目标，能尽可能地顾及学生多面智能的培养。有了多元的教学目标，学生就可以根据自己的基础和学习水平制定相应的个人学习目标，并伴随着英语语言的习得，使自己的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力、交际能力等都得到不同程度的发展。

(二)改进教学方法和手段，满足各层次学生的需求

1 教学分组层次化。由于学生的智能组合不同，个体差异明显，他们对学习需求以及所要到达的目标也不一样，因此教师应根据学生的需求、智能特点、英语基础和学习能力等，并结合课程所要达到的目标，组建教学小组。在教学课程中，教师应分层设计，因材施教，努力发掘每个学生的潜能，调动一切积极因素摘自：硕士论文答辩技巧www.7ctime.com
，促进不同层次学生英语水平的提高，确保各层次学生各方面都能得到健康发展。教师在分组时，应坚持尊重学生、共同进步的原则，既注重培养学生的合作意识，又强调发挥个人学习优势，最大限度地做到差异互补，共同进步。分层教学能使学生的智能优势得以发掘，让每个学生都能够看到自己智能的强项，在教师的鼓励和自身体验中，学生强化自主学习，增强学习信心。2 教学活动多样化。传统的课堂教学以教师讲授为主，较有利于语言文字和逻辑智能的较强学生。而多智能理论则重视课程内容和教学活动的多样化，教师要根据职业英语的特点，结合课程内容，设计出与开发各种智能相关的教学活动，将多样化的教学活动运用于实践。如开展演讲、讨论、课文复述、辩论等活动训练学生的语言智能；利用阅读中的预测、猜词义、对语法的演绎归纳、句型对比、文章的阅读分析等来训练学生的逻辑思维能力，培养学生的逻辑数理智能；开展知识的理解记忆、文章作者思想感悟、对事物的观察和描绘、情景想象等活动锻炼学生的空间智能……实践证明，以各种活动为载体进行英语教学，有利于激发生学习英语的兴趣和爱好，可以挖掘学生的各种潜能，使学生的自我个性得到张扬。
3 作业练习层次化。根据学生英语基础、知识结构及不同的智能，设计不同层次的作业和练习。对于基础知识较薄弱的学生，教师应布置一些基本的、单一的、易于操作的模仿性练习和作业，目的是训练学生基础知识，把好基础关。对于中等生，由于他们有一定的英语基础，那么作业练习应侧重于英语知识在日常工作生活中的简单应用，如能进行简单的会话、听懂浅显的英文材料等。而对于英语基础好、学习能力强的学生，教师可以设计一些带有思考性和创造性练习和作业，这些练习和作业有利于学生多角度思考和解决问题，能提高思维的多样性和灵活性。

(三)实施多元化教学评价，全面提高学生的综合素质

教学评价是英语教学不可分割的一部分。目前，高职院校对学生英语学习的评价主要以期中、期末考试成绩为主，忽略了对学生学习过程和其他方面的评价，在评价体系上存在着诸多问题和不足，如评价重结果，轻过程；重知识，轻实践等。
由于学生的智能是多元的，个源于：硕士毕业论文www.7ctime.com
体差异性较大，所以教师对学生的评价应体现多样化和立体化，评价要涉及学生的各个方面，使学生的各种智能都得到开发和发展。作为教师要更新观念，树立新的评价观，构建新的评价体系，改变过去那种只注重教育结果而忽视学生学习过程的做法，改变长期以来只注重某一次语言和逻辑能力等测试结果的评价方式。首先，在评价内容上，除客观全面评价学生的各种能力和素质，如口头表达论文导读：活动表现评价等。再次，构建多元化的评价主体，采用教师评价、学生自评、学生互评相结合的模式，这样就有利于培养学生自我认知能力，促进学生间的理智互动和情感互动，从而提高学生学习英语的质量和效率。上一页123
能力、听说理解能力、翻译实践能力、语言创新能力等外，教师还要把评价内容扩展到学生的道德品质、人际关系、学习态度、兴趣特长、情感、价值观等，因为学生的学习成果不仅仅只体现在学习成绩上。其次，在评价方式上，教师应该摒弃一考定成绩的做法，采用多种方式进行评价，如问卷评价、访谈评价、作业评价、课堂参与度评价、合作学习评价、活动表现评价等。再次，构建多元化的评价主体，采用教师评价、学生自评、学生互评相结合的模式，这样就有利于培养学生自我认知能力，促进学生间的理智互动和情感互动，从而提高学生学习英语的质量和效率。