浅议最好“刮骨疗毒”不是最好办法

论文导读：得忘乎，所以，竟把身子斜向车外贪婪地欣赏风景。就在我看得入迷的时候，我的班主任气势汹汹的吼起来：“你怎么搞的？多危险！回来！”我当时很伤心。幸好大队辅导员走到我的身边，温和地对我说：“那样是很危险的，快来，拉着我。”我感激地笑了笑，立刻回过身来，偎依在大队辅导员身上。这件事虽然过去了那么久，但我仍然历历在目，时
【摘要】老师教育学生不一定要“刮骨疗毒”似的严格管教，有时一个暗示，一个点拨，一个旁敲侧击，甚至一次谅解，一次宽容就能收到良好的教育效果。真正的批评是美丽的，结果也是美丽的。美丽的批评源于对学生的人文关怀，既对学生的成长负责，又呵护学生的身心健康。
【关键词】无痛，刮骨疗毒，饱含感情，饱含期待
批评不等于教育，但教育不能没有批评。什么是应有的批评呢？批评不应该是义愤的斥骂，也不应该是简单的指责，而应该是灵魂的和人格的剖析；批评不应当满足于被批评者表面的认错和检讨，而应当追求其心灵的震颤和道义的畏惧。下面谈一谈本人对批评的领悟和见解。

1.无痛也可以治病

医生治病，有时需要挥刀弄剪，医生既不能有半点怜悯，病人也确实要经历一次严峻的考验；有时却要轻轻按摩，医生的动作是那么轻柔和谐，病人简直是在舒舒服服的享受中去掉疾病。由此看来，医生治病之法多矣。那么，哪种医术高明呢？判断标准当然不能只看动机，不问效果。我认为更重要标准要看是否能治愈疾病。无痛而医病，岂不更好吗？
教师教育学生，难道只有严格管教（这不包括简单粗暴，因为它不能愈病）才能育出一代新人吗？有时往往一个暗示，一个点拨，一个旁敲侧击，甚至一次谅解，一次宽容，照样能收到良好的教育效果。可是当前在些人对“刮骨疗毒”似的严格管教（甚至包括一些过激的行为）一律誉为负责；而对类似轻柔按摩之类的暗示、旁击、宽容，则谓之哄、捧、迁就姑息，不负责任，这实在是一种偏见。
就说说我两年前教的一个学生吧。她聪明、热情。我很喜欢这个孩子，她也很爱接近我。每当课间时，她总是围在我的身边。但有一天下午，我突然觉察到她已有她有两天没到我身边了，这其中似乎有了什么情况，我决定好好观察一下。下课了，我特意走到她身边和她说笑，她却没了往日的热情。我问她“怎么了？”她却说：“我上课吃零食给你丢脸了呗！”说着说着，她却委屈地哭了。这时，我才恍然大悟。原来，前天一位学生上课时吃零食，我没点名批评了她。经过这一次的教训，我在批评这方面注意了许多。那又是事后的一堂语文课，我突然发现有一个学生搞小动作。怎么办？停下课来，双目直视，逼她改正？还是点名或不点名的批评一下这种现象？我突然灵机一动，还是把课停了下来。同学们的目光一下子从书本上转移到我的脸上，想从我的表情上近些年到底出了什么事。我眼睛瞅着另外一个同学说：“方才有同学搞小动作。”大家把目光转移到我看看的这位同学身上，这时我再补充了一句：“这位同学上课非常认真，希望刚才搞小动作的同学向这位同学学习。”讲完这句话，我眼睛的余光发现刚才不认真的同学带着歉意的笑了笑，停下了手中的小动作，坐得端端正正了。
就这样，讲课停了不到一分钟，又正常进行了。受到鼓励的那位同学更认真了，搞小动作的同学，因为我没有给她一点压力，让她在别人的不知不觉中改正了错误。她除了对老师投以感激的目光外，课也听得轻松、专注。

2.饱含感情的批评

真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不能任批评者广施威风，使被批评者无地自容。一见学生有了问题，老师的气就呼地上来了，就劈头盖脸地猛批一顿，那根本行不通。能够打动学生心灵的有效批评，也绝不是机器人对机器人之间的一场冰冷的裁判，尽管这种批评难以找出分寸上的不当，也没有什么偏袒和杂念。但由于不能借助感情的力量使批评的语言顺利地入脑入心，使被批评者心甘情愿地接受，常常会减低批评的效力。
那是我小时候的一件事。那时我读小学，有一次，老师带我们去郊游，一出城，我们就被春日的田野的风光所陶醉。我简直高兴得忘乎，所以，竟把身子斜向车外贪婪地欣赏风景。就在我看得入迷的时候，我的班主任气势汹汹的吼起来：“你怎么搞的？多危险！回来！”我当时很伤心。幸好大队辅导员走到我的身边，温和地对我说：“那样是很危险的，快来，拉着我。”我感激地笑了笑，立刻回过身来，偎依在大队辅导员身上。
这件事虽然过去了那么久，但我仍然历历在目，时刻提醒我批评学生要像大队辅导员当年那样，批评中含着一个“爱”字。

3.饱含期待的批评

德国教育家第斯多惠说过：“教育的本质在于唤醒、激励、鼓舞。”其实每个人难免会犯错误。魏书生也说过，当学生表现不好时，先应避开问题的实质，把他从错误的阴影中带出来，把他带到温暖的“阳光”下面，对论文导读：
其寄于期望，然后耐心地进行说服教育，何愁学生不向你敞开心扉呢？
这是我从一个同事身上看到的。期中考试成绩揭晓了，李老师班的小明不及格，才20分，影响他们班进入先进行列。要是我一定会往死里批评小明一顿。但李老师没有这样。相反地，李老师在体育课主动请小明和他一块打羽毛球。打了一阵子，累了就借休息的机会和小明谈话。他深情地对小明说：“小明啊，你脑袋并不笨，怎么之几次考试老不及格呢？是不是光顾着玩了？如果这样就真是太可惜了！如果这样下去将来怎么办？你就不能来长长志气，来股学劲，撵撵他们。从明天开始鼓劲，有啥困难找我，好吗？我相信你一定行的！”果然，不久的一次小考，小明得了68分。
艺术的批评应该像习习春风，满怀一腔绿色的希望中饱含着能使万物复苏的无比温暖；应像高明医师，设法几乎是在无痛的情况下，巧妙地割掉病灶，尽快使人有个健康的肌体。这样的批评就是给河中挣扎的人递去一块块可以救生的木板，为陷入泥沼的人递去一摘自：毕业论文结论www.7ctime.com
块块能铺出自拔小路的方砖。
参考文献
2007年第19期《小学德育》第46页.