简析培养学生在高中化学课堂教学中如何激发培养学生能力

论文导读：
【摘 要】传统的教学模式下，学生只是教学内容的被动接受者，学生主动参与性很少，在这种形式下，很难培养出有创新的人才，新课标下就是对传统的课堂进行改革，全新的课标理念呼唤全新的教学方式。本文就想从课堂教学中如何引导并激发学生的探究式学习的，以培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。
【关键词】激发；培养；探究；能力
众所周知，思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，开启学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。新课程改革下以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起三个方面的课程目标，如何有效实现三维目标，这就要求教师具有强烈的课标意识。
“引导——探究式”教学模式一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究。创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能，培养学生创新精神和创造能力。那么探究式学习有哪些基本特征呢？概括起来有以下五个方面：①问题：学习者探究科学性问题；②证据：学习者针对问题收集事实证据；③解释：学习者从证据出发形成解释；④评价：学习者使解释与科学知识相联系；⑤发表：学习者阐述和论证自己的解释。那么在探究式学习活动中什么又是核心的要素呢？探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习，因此“问题”往往被视为探究式学习的核心。既然问题是探究性学习核心要素，作为老师针对像我们学校这样水平的学生提出问题时更要注意问题的情景设计角度和适合程度（我们学校学生基础较薄弱，自己很难提出一些适合探究学习的问题），情景设计恰当，既能提高学生的学习兴趣，又能很好的引导学生的参与探究学习，下面我就教学实践中的一些发现谈一下如何激发学生课堂中的探究精神。

一、通过变式训练，培养学生的创造能力

变式训练是指将一个静态的、封闭的问题从不同角度、不同层次、不同侧面出发变为一个动态的、开放的问题。通过教师的启发，诱导，一题多变、一题多问、一题多解，举一反三、触类旁通，进行横纵向比较，拓宽解题思路，使问题具有求异性、开放性、多变性，以培养学生的发散思维。在化学教学过程中可以根据不同情况采取变条件、变结论、变形式、变图形等方法，使学生对所学的知识进行分析、综合、归纳、整理，使之系统化、深刻化，掌握各部分知识之间的内在联系，提高自己的创造能力。

二、通过“问题质疑”，培养学生的思维能力

20世纪80年代，美国在基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法，这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。
“问题质疑”要求教师：①要创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑；②要教给学生提出问题的方法；③要采用多种形式激发学生质疑。“过程启发”提问的指向是方法、是过程而不仅是结果，甚至有些问题可以不在乎答案。学生回答后，老师要及时给予引导、鼓励，如“这个因素可能只有少数人能考虑到。” “你是怎么想到运用这种方法的？”等。当他们在自主解答问题的过程中，逐渐掌握学习化学的方法，提高了化学素养，也就达到了化学教学的最高目标。
例如在学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应，为此，可以向学生质疑：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性，通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。通过这样的质疑和解疑的科学探究，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题，通过探究活动，培养了学生的创新思维。
在“问题质疑”教学过程，教师要善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于论文导读：。针对学生对于原电池与电解池的相关知识容易混淆的情况，除了教师对于相关知识分析和讲解要到位以外，通过分组探究实验来帮助学源于：论文封面格式范文www.7ctime.com生加深理解也是一种重要的教学方法。学生以2人为一组，在教师引导下进行燃料电池设计的实验。首先让学生观察右图思考2个问题：①分别按下S1或S2时各代表什么装
反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成，总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。

三、通过“过程——探究”，优化学生思维品质和学习能力

从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者，科学探究是发现学习的一种重要形式。
“过程——探究”要①选择富有吸引力、挑战性和实效性的问题；②注重对结论获得的过程与方法的探索；③学生是探究的主体，力求全体参与；教师是探究的合作者、引导者和参与者；通过探究使学生满怀成功的喜悦。

四、通过实验过程教学，培养学生探究的意识和能力

以实验为基础的实验探究教学形式，就是让学生在教师的引导下以类似科学家研究问题的方式。在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力，形成创新意识，突出自己的个性特点，初步形成科学的价值观。高中化学新课程特别强调实验对学生科学探究的重要作用。
例：《化学必修2》（苏教版）专题2第三单元：化学能与电能的转化。针对学生对于原电池与电解池的相关知识容易混淆的情况，除了教师对于相关知识分析和讲解要到位以外，通过分组探究实验来帮助学源于：论文封面格式范文www.7ctime.com
生加深理解也是一种重要的教学方法。学生以2人为一组，在教师引导下进行燃料电池设计的实验。首先让学生观察右图思考2个问题：①分别按下S1或S2时各代表什么装置，为什么？②要体现两种装置间的转换，应先合上S1还是S2，为什么？
学生围绕着这2个问题进行思考，交流讨论后得出小组结论，学生代表回答，班级交流，得出答案，而后学生进行实验仪器组装，先按下S1，观察实验现象，记录，断开S1，按下S2，观察实验现象，记录，交流讨论，得出小组结论，而后在教师引导下小组间进行意见的交流和探讨，教师给予点拨和启发，经过学生探究实验、小组互动、师生交流等活动开展，最终形成正确的结论。通过实验探究的互动教学，学生习得原电池和电解池的相关知识，提高了实践动手能力和探究问题能力，培养了学习的主观能动性和集体合作精神。
教学过程探究化实质上是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，优化学生思维品质、科学素养和学习能力的一种特殊的教学方法。
任何教学模式均有其优势和不足，作为教师必须不断地更新教学理论、教学方法、学习新知识，把不同的教学模式不断加以完善。
参考文献：
通高中课程标准实验教科书·化学必修1，江苏教育出版社
张庆林、扬东主编，《高效率教学》，人民教育出版社，2002.3
[3]郑长龙，中学化学课程与教学改革，东北师范大学出版社，2001年8月。