探讨讲课教师讲课要力求化得开

论文导读：
[关键词]教师，教学，专业素质
[]B [文章编号]0457-6241（2013）05-0056-04
在新学年的“推门听课”环节中，笔者一共听了7位青年教师的课，他们的教学态度认真、一般论文格式范文www.7ctime.com
积极，但对照浙江省深化普通高中课程改革的精神，不难发现课改理念与课堂实践存在巨大落差。首先呈现两个教学片断，以作参照。

一、教学片段呈现

片段一：W老师在讲“宗法制和分封制的关系”时，他的PPT是这样呈现的：
宗法制和分封制的关系如何？
关系：是周朝政权的两大支柱；两者相辅相成。
宗法制是维系分封制的血缘纽带，是分封制的基础；分封制是宗法制在政治制度方面的外在体现。
由于教师课堂语言表达过于简化，大部分学生还是没有理解“分封制”“宗法制”，所以当要求列举现代生活中的宗法现象时，学生几乎答不上，甚至有人理解为“血缘近的不能结婚”，“在多子女间进行财产分配”。
在评课环节，我请W老师用自己的语言来阐述一下“宗法制和分封制的关系”，他愣了一下，然后背书式地说了“分封制是宗法制在政治制度方面的外在体现……”我追问如何理解这句话，他也说不上来。
片段二：S老师在讲授《走向“大一统”的秦汉政治》时，完全照着书本进行宣读，而且板书也写了满满两大板。但学生的兴趣并不大，有十来位学生就无所事事，直接趴在课桌上。快下课的时候，我和身边的学生聊了几句：
笔者：怎么不记一下笔记啊？
学生：没有必要记。书上都有呢！
笔者：喜欢听S老师的课吗？
学生：不喜欢。
笔者：为什么不喜欢？
学生：因为他完全讲课本，自顾自地讲，很无聊。
笔者：和初中社会课比，你觉得S老师的课缺了什么？
学生（作了十几秒钟的思考）：缺了很多，主要是缺了生动、活泼！

二、形成原因探讨

为什么教师讲了一节课，大部分学生还是不理解课堂内容，或者根本不喜欢教师上的课呢？为什么教师辛辛苦苦的付出，声嘶力竭，而学生却并不认可与接受呢？用学生的话来说，这样的课缺少了生动、活泼，用特级教师林炳伟的话来说是，“课堂教学没能化得开”。为什么会化不开呢？这还得从课堂教学中找原因。

1.照本宣科

片段中呈现的两节课有很多共性，W老师是照课件读，S老师是照教材教，其共通之处就是照本宣科。放到教学情境中，我们就可以发现他们只是一味追求自身教学任务的完成、练习的巩固，而忽视教材知识的呈现方式，学生能力的差异等诸因素，课堂教学只停留在对教材呈现、知识解释的表面形式上。如W老师，因为自己对“宗法制和分封制的关系”都不甚了解，所以只好照着课件念，学生也是一头雾水、不得要领；S老师板书极细，看上去非常尊重教材的表述，但实际上他所讲的和教材写得一样，自然提不起学生的兴趣。

2.目中无人

两位教师都很谦和，为什么要说他们“目中无人”呢？那是因为两位教师基本都是自顾自地讲，没有真正把学生放在[里。偶尔对学生提个问题，也属于“是什么”类的提问，如“什么叫五尺道？”“郡县制的内容是如何规定的呢？”整个课堂没有有效的问题驱动，没有实现与学生的互动，这些自然也难以使听课者产生兴趣。美国教育梅格斯奖获得者安德鲁曾说：“平庸的教师传达知识，一般的教师解释知识，好的教师]示知识，伟大的教师激励学生去学习知识。”如果教师只是在教教材，那么他最多只是在]示，而没有真正把学生放在心目中，从而根据学生的实际水平定位课堂教学目标，构建和谐的师生关系，实现教学相长。学生不听、厌听也就是自然的事了。

三、教学如何化得开

三次聆听特级教师林炳伟《读书与教师专业成长之感悟》的讲座，笔者印象最深的一句话论文导读：
是：“教师知识渊博，课堂上才化得开！”我想把这种对教师的专业要求应用于实际课堂中，正可以解决上文教学中存在的不足。对于如何在教学过程中达到这种能力或者说是境界，笔者认为可以从以下几点入手。

1.读书生活化

冯友兰在给女儿宗璞的散文小说选作的序中说：“最好的教师对这门课的知识，定须比教科书多许多倍，才能讲得头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣。如果他的知识只和教科书一样多，讲起来难免结结巴巴，好像不能畅所欲言，实际上他是没什么可言。如果他的知识少于教科书，他只好照本宣科，在学生面前唱催眠曲了。”冯先生从教师占有知识量与教材知识量的对比角度出发，把教师分为“多”“一样多”和“少”三个层次。显然，只有第一层次的教师才具有驾驭教学的能力，才能在课堂上化得开。另两个层次的教师，在教学过程中只能“结结巴巴”“照本宣科”，在课堂上根本化不开，学生当然就不买他们的账了，产生的结果是师生共同遭受教学之苦。而现实生活中，后两类教师不在少数。所以，我们提倡教师在平时要多多阅读，让读书生活化，把自己打造成一位学识渊博的老师。只有这样，教师才能充分驾驭课堂，达到有效教学。正如笔者在“2012年衢州市高中历史教师执教能力提升培训”中提到的，“备课，首先离不开锐意穷搜！”所谓锐意穷搜，就是备课前，要掌握一定量的史实和史学最新动态，阅读一定量的学术专著和论文，只有这样，才能加深对教材文本的认识和理解，确保在教材处理、深度把握、细节挖掘等方面独具慧[。学生才能感受到学习之乐，教师才能享受到教学之乐。

2.语言生动化

在我们平时的历史教学中，很多教师还是采用20世纪80年代“我讲，你听；我灌输，你接受；我布置，你练习”的教学方式。在这种教学模式下，学生囿于时间、地点、人物、事件的记忆，观察历史的角度只有作用、影响、意义，知识失去了应有的鲜活和生动。在此，我还是想重提衢州一中张仙君老师品读张荫麟先生的《中国史纲》的启发，“通过四种策略来优化历史讲述法：一，讲述时通过展现教师自己对历史事件的思考、推理过程，以培养学生的史证意识；二，通过讲述展示教师自己独到的‘史识’，培养学生多角度独立分析历史事件的能力；三，通过讲述展现历史发展的过程，深化学生的理解；四，让讲述语言插上文学的翅膀，还原历史学的生动、活泼和多彩斑斓”。在这四点中，张老师反复提到，教师自己一定要把教材上的一些书面表达内化为自身的东西，经过简化提炼后，再以浅显生动的语言传递给学生。如在评课讨论环节中，有教师对宗法制和分封制的关系作了以下生动的论述：“分封制和宗法制是西周时期的两大政治制度，相当于一个硬币的两面。分封制，解决的是‘分什么’的问题，分土地和人口。宗法制解决的是‘怎么分’的问题，按血缘的亲疏来决定政治权力的分配”。这么一说，浅显易懂，教学自然事半功倍！

3.问题驱动化

新课程提倡课程内容问题化，提倡学生在问题情境中寻找问题、解决问题。在课堂教学中，问题驱动化，即以问题为引擎，提出真问题，抓住问题要点，引导学生自主、探究、合作式的学习。这既是提升学生历史思维品质的必由之路，也是构建解题模型的基本方式。问题驱动设计是否有效，决定着教学的成功与否。我们在设计问题时，应该尽量避免两种倾向：一是随意性，如“什么叫五尺道？”“郡县制的内容是如何规定的呢？”；二是大而泛的倾向，如“同学们，你们说对不对啊？”问题一定要事先科学预设，要以回答历史问题的基本路径来布局，如《走向“大一统”的秦汉政治》，我们可以通过观察秦朝疆域图，来设计下列问题：
（1）从图中你能得到哪些历史信息？
（2）分阶段概括秦朝疆域的形成过程。
（3）为巩固辽阔的疆域，秦始皇进行了哪些政治改革？
（4）西周和秦朝对地方的统治有哪些不同点？
这样的问题设计，驱动学生对问题的探讨，激发他们探究的兴趣，引发相应的历史思考，比较好地解决了学科教学指导意见要求中的“了解秦的统一”“知道皇帝制度创立和郡县制建立的史实”等基本要求。整个课堂的气氛是既活泼又紧张。

4.知识框架化

针对S老师的案例，我们应该思考如何给学生呈现板书框架的问题。我想，板书应该呈现最本质、最核心的历史知识和教学的逻辑脉络，所以历史老师应该要对历史知识加以简化提炼，以网络化、框架式的知识体系呈现，方便学生掌握论文导读：
基本知识，不断提高学生的认知水平和思维能力。如《走向“大一统”的秦汉政治》一课，很多教师花大量的时间在“秦的统一”这一目的教学上，但如果能够在教学设计环节，好好整理一下本节内容的逻辑关系，构建一下本节的知识框架，就会发现本章内容的教学主线是“中国古代集权制度的形成及影响”，“走向大一统”是“秦汉政治”得以确立的前提、基础，教学的重点应该放在秦汉政治上。可见，历史的叙述看似很简单，如背景、条件、内容、影响、意义等，但其实里面蕴涵着深层的逻辑关系，这就需要我们能够从更深的层次认识并构建知识体系。

5.教学双边化

受传统教学观念和应试教育的影响，教师往往把传授课本知识、落实知识点放在教学第一位，或把它当成是课堂教学的唯一任务，忽视了学生对知识的建构、对自我体验和自我感悟的渴求与向往，不去关注学生的认知起点、知识经验和学习行为，而把课堂教学]绎成单边活动，一个人一堂课。这种现象在深化课程改革的今天也不少见！这就使得我们的课堂教学遗憾比以往任何时候都多，这也是教师产生困惑和失败感的根源。
如何变单边活动为双边活动？这首先要求教师能营造一个宽松自由的学习氛围，英国哲学家约翰·密尔就曾说过：“天才只能在自由的空气中自由自在地呼吸。”所以，要激发学生的学习积极性，就必须营建宽松自由的学习环境。在教学中，教师应当相信每个学生都拥有巨大的智慧和创造能力，充分尊重学生的人格和自主意识，使学生有一种被肯定的成就感。二是要为学生留足消化知识的时间和空间。《普通高中历史课程标准》指出：学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是（学生）主动参与、学会学习的过程。所以笔者主张教师要适当减少课堂讲解的时源于：论文www.7ctime.com
间，用最精练的语言把历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络讲清楚，然后把时间留给学生自学。特级教师朱世光认为：“学生获得的知识，不仅是通过听课获得的，更是通过自学获得的。”把时间留给学生，让学生通过自身体验内化知识，如建构本单元的知识框架、突破本章节的核心概念、掌握本堂课的主干知识、根据自身实际有针对性地进行查漏补缺等等，只有经过学生自己细细咀嚼的知识才能成为学生真正的精神食粮，学生才能在考试的时候充分调动和运用自己头脑中的知识储备，去理解历史事实，分析历史结论。而这一切，都需要师生的双边活动，教师不能“越俎代庖”。
笔者相信“运用之妙，存乎一心”，只要教师做个有心人，不断积累，勤于反思，融会贯通，就能在课堂教学中化得开。只有化开，我们课堂教学才会鲜活生动，我们的历史新课改之花才会姹紫嫣红、竞相怒放！
【作者简介】陈春露，女，1972年生，浙江龙游人，中学高级教师，浙江省衢州市教研室高中历史学科教研员，研究方向为中学历史教学。
【责任编辑：吴丹】