谈谈讲评全纳教育理念指导下作文讲评探讨结论

论文导读：怎样使学生自评？笔者认为，我们应先培养学生的自评习惯，然后在着手学生的作文自评能力。学生通过教师的点拨写出作文初稿后，将自己或同学的初稿与优秀作文加以比较，对内容，结构，语言等方面进行全面分析，找出存在的问题，从立意、构思、选材等方面做出宏观调整，再从遣词造句、语法修辞、逻辑文采、过度照应等微观方面细致修改，是
摘 要 全纳教育是一种新的教育理念和教育过程，教师对作文讲评意义的认识不足和讲评的形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。故此，笔者在教学实践中摘自：论文范文www.7ctime.com
，尝试建立一种作文讲评的新形式：将全纳教育理念融入作文讲评之中。激发学生对写作的兴趣，增强学生的作文讲评的能力，培养学生的创新精神。
关键词 全纳教育；作文讲评；参与；平等

一、全纳教育的基本理念

全纳教育是联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上提出的。澳大利亚学者贝利、英国全纳教育专家布斯、英国牛津大学汤姆林森对全纳教育作了一个界定：全纳教育是一个持续的教育过程，即接纳所有学生，并想方设的为全体学生提供高素质的教育和服务，改变社会上的歧视和排除现象，最终建立全纳社会。可分四个层次来理解：反对歧视和排除，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
简而言之，全纳教育主张人人平等，都有平等受教育的权利，学校、教师要平等地促进所有学生的参与。把它运用到作文讲评实践中，就是要让所有学生参与作文讲评的全过程。

二、问题提出的背景

作文评价是整个教学过程中极其重要的环节，其最终目的是促进学生的发展。但传统的作文评价，往往是教师在学生作文之后苦心经营，精批细改，耗费许多时间和精力，可是对于老师的辛勤劳动，学生往往并不领悟，他们拿到作文后，则漫不经心浏览一下等级及批语了事。究其原因是这种单纯由教师评价的方式，使学生处于一种消极的被动的地位，严重违背了教育教学宗旨，扼杀了学生的实践能力和创造能力。而且，学生的作文不管篇幅长短，质量好坏，都是他们辛勤劳动的结晶，有的学生甚至写完自己都“不屑一顾”。最主要的原因，在于他们的作品得不到认可，作文分数的低下，作文读者的单一，作文讲评课上“局外人”的角色，这些都使学生对作文讲评失去了应有的兴趣。为此，笔者认为，要想改变这种现状，必须改变作文评价的方式，有必要也有可能在作文讲评中运用全纳教育理念，让学生在全员参与的作文评价中得到发展。

三、全纳教育理念指导下的作文讲评方式

学生始终是学习的主体，也是评价的主体。语文课程标准指出：要加强学生自我评价和相互评价。在作文讲评中，运用全纳教育理念，需要教师走下讲台，融入学生，去倾听他们对自己和其他同学的作文的独特感受，体会和评价。要尽可能让所有学生作文中的“闪光点”都有亮招的机会，还要让所有学生，都有对别人作文发表独特感受的机会。学生自己参与课堂教学评价，能更好的燃点起思维的火花，激发参与学习的兴趣，促进自己分析失误、推理判断思维能力的发展，同时锻炼了自己逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽了自己的思维，触发了灵感，启迪了思维的创新。以笔者之见，全纳教育理念指导下的作文讲评可有如下几种形式：

1.鼓励自评，自我提高

“作文教学重在培养学生的自评能力”。目前，很多学生都依赖于教师的评定来判断一篇文章的好坏，不懂得如何自己欣赏文章，如何欣赏自己的文章。这其实是一种能力的缺失。作文教学不能忽视培养学生评价能力的目标。以学生的发展来看，学生不能永远依靠教师来评价自己的作品，实际上，不会评价自己的人也很难写出出色的作品。就像画家不懂的欣赏自己的作品又如何能画出让别人欣赏的作品呢？另外，作为原始创作人的学生熟悉习作的创作意图、框架结构、中心主题、遣词造句等情况，所以“自省吾文”在一定程度上能提高评价信度。或者为其他的评价主体提供一些背景材料，是所有的评价有根有据。
怎样使学生自评？笔者认为，我们应先培养学生的自评习惯，然后在着手学生的作文自评能力。学生通过教师的点拨写出作文初稿后，将自己或同学的初稿与优秀作文加以比较，对内容，结构，语言等方面进行全面分析，找出存在的问题，从立意、构思、选材等方面做出宏观调整，再从遣词造句、语法修辞、逻辑文采、过度照应等微观方面细致修改，是初稿成为合格获优秀作文的方法。因此，教师在教学时，应鼓励学生自我评价，让自评成为学生“自我认识，自我激励、自我调整”的过程。

2.生生互评，取长补短

每一个作者都是独具个性，创意无限的个体。对于同一作品，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这就要求评价主体的丰富性。由于学生的人生经历、文化层次论文导读：
、观察角度等因素不同，对同一习作的评价肯定存在差异；欣赏的角度和批评的立足点不同，评价结果可能不一。在习作教学中，我们要加强同学间的互评，以达到相互启发、取长补短、共同进步的目的。笔者曾经尝试过小组互评，教师教给常用的修改符号和修改方法后，将写作水平层次不齐的学生分在每一个四人小组内进行异质互补，他们共同评价小组成员的习作，任其观点碰撞、交流、辩驳，力求共识。每次互评互改之前，教师都在黑板报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求，以免学生眉毛胡子一把抓。互评互改包括评价、改动、建议和学习几个内容。具体步骤是：小组内的每个学生先朗诵自己的习作，接着大家传阅，并且说出自己的看法。既要谈好的方面，更要指出做得不够的地方，可以向作者发问，要求当即回答问题：可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同问题来探讨。最后组长根据大家的意见用红笔在作文本上将错别字、病句等画出来，根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改（待积累了一定经验后，对习作则可从审题立意、取材剪裁至篇章结构、表达方式等方面进行全面批改），将小组成员的意见综合起来写成总批，并写上经讨论评定的分数。这样的评价方式，实现了资源共享，既可鞭策优秀学生不断进步，又可以使学生认识自我，认识他人，取别人之长补自己之短，不断提高自己的习作水平。

3.师生同评，平等沟通

师生同评是在生生互评的基础上更完善的一种讲评方式。传统的师生关系已不能适应新的作文教学。在作文教学过程中，教师已由传授者转化为引导者，由管理者转化为指导者，由居高临下转化为“平等中的首席”。这就体现出一种平等沟通的师生间的互动。写作不应是教师建立学术权威的工具，也不应当是教师进行知识垄断的资本。对于写作，教师应和学生共用探讨写作的乐趣和喜悦，共同面对写作的困惑和迷茫。教师应利用评价这一手段，激发学生自我思考，自我挖掘，与学生交流对话，营造一种平等和谐的师生关系，一个轻松自在的写作环境。师生共评的作文讲评可以按以下步骤进行：
印发和抄写“作文目标”，围绕教学目标，选择有代表性的习作三四篇。
讲评前，发下纸条，要求学生把对代表性看法的习作记在纸条上。（先指出闪光点，再指出其他）
把选出的作文还给作者。
在习作者朗读完全文后，教师收集学生已经写好的纸条。
教师把已经整理过的有代表性的意见告诉大家。并特别提出有争议的观点，引导全班学生进行讨论。
由少数学生对习作者或教师就讨论的焦点问题进行采访。
由教师归纳总结。指出代表性习作值得肯定和借鉴的地方，以及今后尚需努力的方向，有时甚至可以画龙点睛的引出深层人生哲理，以资学生课后作进一步的思考。如：笔者在一次作文讲评课中，围绕：“说真情实感”的教学目的，事先选好该次写作中较好的三篇作文：《童年的那滴酸酸的泪》、《我的白日梦》、《逝去的日子是首歌》。其中第一篇写优育父母重男轻女，连生三个女孩，“我”被寄养在别人家中，缺少父母的爱。第二篇写一个中学生的梦，第三篇写同学友爱和逝去了的小学生活。三位学生读完自己的习作后，教室里就发出了刷刷的写字声。从学生交上来的纸条看，他们对单篇作文都提出了自己的看法，在肯定优点的同时，也指出了不足。更多的是写了他们对每一篇作文的感受和体会
XX同学：（童年的那滴酸酸的泪）极为感人，写出了自己内心深处那压抑已久的委屈和感受，道出了重男轻女的不畅通观念给作者带来的不良影响。
XX同学：只要你自己给自己一源于：论文的格式要求www.7ctime.com
点温暖，自己给自己一轮太阳，人生的道路一定会走得顺畅，我祝你永远幸福！
XX同学：我想对你说，乐观些，你将会更加幸福，因为我们会更加疼你，我们就是你最好最亲的人。
在教师读完上述学生反馈的感受和体会后，有个别学生趁机对作者和老师进行采访，让他们回答一些的相关问题。之后，也许是受访内容的启发，又有许多学生陆续递上纸条，教师再读。整个教室成了一个生生互动和师生互动的海洋，在这样的情景中，教师针对大家最感兴趣的第一篇作文，要求他们就如何看待自己的父母展开讨论。学生各抒己见，不时引发阵阵掌声。最后教师总结说：“父母也是凡人，人生有酸甜苦辣，也难免会犯错误。父母辛辛苦苦把我们养大，我们要感谢他们，长大后要报答他们，同时，也要原论文导读：
谅他们曾经的过失。”这节课成分调动了全班的积极性，让所有学生都平等的参与到作文讲评中，使他们深刻的领悟到档次作文的成败得失。
全纳教育理念指导下的作文讲评的具体操作过程可因人因时而异。教师可选写得较好的作文，也可选中等偏上的，还可选有待改进的。当然，讨论也可分小组进行。但不能每次都一味的讲评好学生的作文，因为这样一来，作文水平一般的学生就有一种被冷落的感觉。另外对写的不好的作文，讲评时，教师要指导其他同学找出闪光点，再提出修改意见，不要打击他们的积极性，损伤他们的自尊心。
总之，初中作文评价是语文综合能力中的重点和难点，是有待进一步探索的话题。经过多年的教学实践，笔者已深深的感受到了作文教学中渗透全纳教育理念的重要性。只有真正贯彻这一可学理念，我们才能进一步提高初中学生的语文素养，我们的作文讲评才能起到作用，使学生具有较轻的语言运用能力和一定的作文评价能力。为终身学习和有个性的发展奠定基础。作为教师，只有在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。