探索课堂教学对初中物理课堂教学引入策略运用流程

论文导读：3.具有启发性和贴近性。富有启发性的引入可以发展学生的思维能力。当学生求知的调动起来后，那么这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，所以教师在上课开始时就要运用启发性教学来激发学生的思维活动。贴近性主要指新课引入环节中选用的材料，应是切合初中学生年龄特征和已有的生活经验，应是发生在学生
【摘要】引入是课堂教学的重要环节，本文主要阐述了在初中物理课堂教学中如何确定引入原则，怎样恰如其分地使用引入方法的问题。
【关键词】物理课堂教学引入原则方法
俗话说：“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，引入有着十分重要的作用，课堂引入的好坏往往直接影响着整堂课教学的效果，若课堂引入设计得恰如其分、运用得水到渠成，可以较快地集中学生的注意力，激发学习动机，调动学生主动学习的积极性；会使学生迅速了解老师的教学意图，引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，从而激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在这样的教学情境中，师生双方都会愉快地全身心地投入到课堂中，使课堂教学收到较为理想的效果。因此，注重对初中物理课堂教学引入原则和方法的探究，有着非常重要的意义。下面就确定引入原则和方法上谈谈自己在教学实践中的尝试和探究。

一、如何确定课堂教学引入的原则：

1.具有针对性和摘自：毕业论文提纲格式www.7ctime.com

知识性。
课堂教学的引入，应针对课堂教学内容、学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度等。而知识是思维操作的工具。知、情是相通的，有所知才能有所感，有所感才能更深刻地理解知识。初中物理教学中有些课题所含知识与学生已有知识之间有时存在一定的距离或者认知矛盾，针对这种情况，教师需要设计含有知识性的引入环节。设计渗透知识性因素的引入环节，一定要服从于学生、服务于新的教学内容。

2.具有新颖性和趣味性。

具有新颖性的引入，能够吸引学生的注意指向。新颖性的引入往往能出奇制胜，但切忌为引入而引入。而兴趣是学习的内驱力，是学好物理的前提。注意引入的趣味性可以激发学生学习的兴趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。引入的目的是让学生在笑过之后，能引起他们对引入情趣的进一步深思。

3.具有启发性和贴近性。

富有启发性的引入可以发展学生的思维能力。当学生求知的调动起来后，那么这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，所以教师在上课开始时就要运用启发性教学来激发学生的思维活动。贴近性主要指新课引入环节中选用的材料，应是切合初中学生年龄特征和已有的生活经验，应是发生在学生身边的物理现象。这样能让学生感到亲切，有助于点燃学生学习兴趣的火花。

二、怎样恰如其分地选用引入方法：

1.演示实验引入法。

物理是一门以实验为基础的学科，实验能使科学现象在课堂中生动的呈现出来，能让学生感到惊奇、有趣，从而激发学生的求知欲，促使学生去探究和深思。例如在学习“大气压强”之前，教师拿着一只盛满水的大试管，然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中，问学生：当我把相互套放着的两支试管同时倒转过来，使其管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗？学生异口同声的一齐答：“一定会掉下来。”于是教师将那两支试管倒转过来之后，小试管不但没有从大试管中掉下来，反而沿大试管壁端上升了，即使竖直朝下抖动，小试管仍不会从大试管中掉下来。强烈的矛盾冲突，引爆了学生们纷纷追根问底。究竟是怎么回事呢？大家学了“大气压强”之后就会明白了。
这个现象引起了学生认知上的冲突和不协调，学生就会有强烈的好奇心和求知欲，这样就建立了学生的认知需要。

2.分组实验引入法。

在教学过程中应本着“教无定法，学无定式”的方式，课本上原本没有的实验，我们可以根据需要让学生进行实际操作，或者可以把演示实验变成学生实验来做。如《惯性》一课的引入，教师让学生自己动手做一个小实验，把钢笔帽立在桌子上，下面压一张小纸条，然后迅速抽出纸条，会发现钢笔帽不会倒，还保持原来的状态。在这个现象中包含着一个物理规律，认识这个规律，这个问题就迎刃而解了。那么究竟是什么规律呢？下面我们就来研究。这节课是利用学生随手可做的例子引入的。生活和生产中也有许多实例，都包含物理规律。通过这些身边经常发生且有趣的例子引入新课，更能激发学生学习的兴趣。

3.“陷阱”引入法。

中学生正处在生理发展的特殊阶段，自信心特别强，喜欢凭主观臆断下结论。但由于经历少、认识浅，所下的结论往往是失真的，甚至是错误的，但当教师直接把正确的论断教给他们时，他们要产生怀疑心理，因此，当学生的思维处于矛盾状态时，必然要想尽办法摆脱矛论文导读：盾，从矛盾中解放出来，于是产生了迫切解决思维矛盾的求知动力。为此，在教学中选择与生活观念相悖的典型事例，设置“陷阱”，让学生碰碰钉子，迫使他们重新认识问题。下面是讲额定功率和实际功率一堂课开始时的师生对话：师：200瓦的灯泡亮还是50上一页12
盾，从矛盾中解放出来，于是产生了迫切解决思维矛盾的求知动力。为此，在教学中选择与生活观念相悖的典型事例，设置“陷阱”，让学生碰碰钉子，迫使他们重新认识问题。下面是讲额定功率和实际功率一堂课开始时的师生对话：
师：200瓦的灯泡亮还是50