探讨教学法任务驱动教学法在信息技术课堂中运用学位

论文导读：围，启动全员参与性学习，意在使学生掌握探究学习信息技术的方法，特别是养成质疑提问和礼貌合作的习惯。教师在学生学习过程中，要明确要求他们充分利用小组学习的优势，在小组中充分展开讨论、操作或互评，让学会的学生教不会的学生，使困难在小组内（或小组间）解决，使探究因众人的思维更深入、更开阔。教师在学生自主、合作学
摘要：本文拟通过对任务驱动教学法的学习理解，从分析当前信息技术课堂中存在的问题入手，尝试探求任务驱动教学法在信息技术课堂中的应用过程和效果，同时分析了在应用过程中易出现的问题，以更好地推进和深化信息技术课堂改革。
关键词：信息技术教学；任务驱动；教学法
信息技术课程是中小学信息技术教育的重要组成部分，大部分中小学都开设了信息技术课程。但是，如何应用新的教学模式改进信息技术课堂教学，如何让师生充分体验信息技术教与学的成功与快乐，如何充分调动学生自主学习的积极性，诸多问题一直困扰着广大的信息技术教师。在此，笔者结合自己的教学心得，对任务驱动教学法在信息技术课堂中的应用谈点思考。
任务驱动式教学能够充分激发学生的学习兴趣，充分体现学生的认知主体作用，使学生能够主动地学习、有兴趣地学习、高效地学习。这个模式优势在于它能更好地体现新课程“以人为本”和“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，符合新课程让学生学会学习、学会思考、学会质疑、学会探究、学会合作、学会交流、学会创新的教学摘自：毕业论文前言www.7ctime.com
要求，从而能够更好地构建信息技术高效课堂。
● 任务驱动教学法在信息技术课堂中的应用过程
教师采用任务驱动的教学方法，学生学习过程中采用自主合作学习的方式，通过完成一个个分解的任务而最终完成总的学习任务，是一种构建信息技术高效课堂的有效方法。笔者设置的教学过程如下图所示：

1.教学导入，提出任务

教学导入中，采用“情境体验”或“任务实例剖析”能够明确学习目标，充分激发学生的学习兴趣，为开展任务驱动教学和自主学习奠定基础。例如，通过给学生创设“做一张送给母亲的生日贺卡”、“当一回电脑小画家”等情境，激发学生学习“修改与编辑文章”、“学习绘图工具”等内容的兴趣，同时也可以给出一个实例作为学生学习的总任务给予展示和剖析。在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的任务作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题）。

2.学生自主、合作学习

教师从学生实际出发，在具体、真切的情境中提出任务，重在引导帮助学生进行尝试性探究学习，营造、和谐的课堂学习氛围，启动全员参与性学习，意在使学生掌握探究学习信息技术的方法，特别是养成质疑提问和礼貌合作的习惯。教师在学生学习过程中，要明确要求他们充分利用小组学习的优势，在小组中充分展开讨论、操作或互评，让学会的学生教不会的学生，使困难在小组内（或小组间）解决，使探究因众人的思维更深入、更开阔。
教师在学生自主、合作学习阶段要注意以下几点：①不断提炼有价值的问题引导学生自主学习。②做好合理调控，追求时间的有效性。③参与合作并采集信息。④指导小组合作学习方法。⑤按任务分阶段评价和引导，适时增设目标。

3.学习效果评价

学生自学效果的评价以个人任务的完成情况为基础，一般安排在学生自主学习之后，在小组内和小组间充分展开。这个阶段，主要是让学生展示自己或小组的合作学习成果，它既是一个张扬学生个性的环节，也是一个学生体验学习成功的环节，有利于教师掌握学生的自主学习情况，为教师有的放矢的“点拨精讲”做好准备。教师可以借助电子教室等开展学生成果的交流和讨论；同时也可以让学生进行自我评价，使学生由被动学习、被人评价转变为主动学习、自我评价，培养学生自我教育意识和自主创新、合作探索的精神，引导学生沿着乐学、会学、善学的道路发展。
在学习效果评价过程中，教师要控制学生的发言概率并控制问题的研究方向和深度，做到恰当地评价学生的学习成果，同时教师要培养学生做到以下几点：①能够汇报小组研究的结论。②注意倾听别人的发言。③进行梯级发言，成绩好的学生把发言的机会先让给成绩较差的学生，当确实没有比自己的见解周到或科学时再发言。④学会辩论和评价。

4.教师点拨精讲与总结

教师的点拨精讲是学生拨开迷津的智慧钥匙，这是一个必要的环节，尤其是对于大部分学生不能解决的问题，教师要及时给予解决、总结和提炼，从而使学生更清晰地掌握知识结构和方法规律等要点。

5.任务迁移

学生在学习过程中获得的信息技术知识、方法、规律等经验能否应用于实际的各种不同情境中去，是检验其学习成效的重要标准。教师可以设置出迁移的任务论文导读：任务越明确，学生在自主学习时方向就越清晰，任务完成时更易操作，小组交流、讨论和评价就更具体，检测标准更统一，这样有利于对学生任务完成情况的掌握和评价。相信通过在信息技术课中实施“任务驱动法”教学，能促进学生进行自主探究学习，激发学生的创新，培养他们的探究和创新能力，让学生真正感受到学习信息技术的快乐。
和场景，引导学生通过应用学到的信息技术技能，解决不同的问题，以提高其信息技术素养。例如，学生在掌握“文件夹内文件的复制”操作后，教师可设置“不同文件夹间文件的复制”的迁移任务，促使学生将“先复制、再粘贴”的操作方法应用于不同的情境中。
● 信息技术课堂应用任务驱动教学法需注意的问题
信息技术教学中采用“任务”教学法，其目的是让学生自主学习，探究学习，因此任务布置要充分激发学生的自主学习与探究学习能力，教学过程中应注意以下几点。

1.设置的任务要能吸引学生

计算机理论知识和计算机操作的学习是比较枯燥的，要使学生对学习内容产生兴趣，就要设置好任务的内容并且设计要体现出学生的活动性及活动的效果性。比如，在对Word的教学中，要求学生利用Word的各种功能制作电子板报，完成后再进行评比；或者把知识点设为“某同学的几个困惑事”或“几道关卡”，让学生通过自学逐一解答。

2.设置的任务要有层次

信息技术课程中，学生由于家庭环境和社会环境的不同，其水平层次相差很大。这就要求在任务的设置时，要充分考虑学生的水平差异，针对学生差异情况，布置不同层次的任务，对基础较差的学生要求他们根据示例完成基本操作任务，而基础好的学生则要对任务进一步完善提高，同时探索相关方面的知识点。

3.注意任务设置的合理性

任务的布置，要注意任务在完成后是否合理。合理的任务，会使学生的学习变得有序，对学习目标的认识也会更清晰。

4.任务要明确，易于检测

教师提出任务的语言表述要准确，以减少学生的理解障碍。设置的任务越明确，学生在自主学习时方向就越清晰，任务完成时更易操作，小组交流、讨论和评价就更具体，检测标准更统

一、这样有利于对学生任务完成情况的掌握和评价。

相信通过在信息技术课中实施“任务驱动法”教学，能促进学生进行自主探究学习，激发学生的创新，培养他们的探究和创新能力，让学生真正感受到学习信息技术的快乐。
参考文献：
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》教基[2000]35号.
苗逢春.中小学信息技术教育的改革与发展[EB/OL].[2004-4-18].http：///news.htm.
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