阐述缺失生命教育，孩子成长中不可缺失一部分

论文导读：
美国著名哲学家、教育家杜威曾说：“教育即生活，生活即成长。” 教育是为人的生命（尤其是精神生命）的发展服务的，这就要求我们学校将生命发展的主动权还给每一个学生，以“人”为本，以“生命”为本，以“学生的和谐发展为本”，让我们的教育洋溢着生命的温暖，创设生动活泼、充实丰富的环境，促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。

1. 创设宽松氛围，师生沟通无界限

对教师而言，教育的成功是对学生行为施加良好的影响。记得有人在微博里比较过中美两国的教学，其中有一点是 “美国的教师和学生关系是朋友，而中国教师和学生关系是师长”（当然这样的说法不全对，我认为当今许多教师与学生关系还是好朋友的）。而从这也可看出中国的学生“有多累”：有问题不能直接像朋友一样和老师沟通，而摄于教师的“威严”，很多可以解决的问题不敢向老师倾诉。师生之间缺乏情感沟通与交流，仅仅是一种简单的“授受关系”，师生关系的疏离和单一化，造成了学生对学校、教师、学习的冷漠态度，甚至有抵触、逆反的心理，遇到问题容易出现消极情绪。
有鉴于此，学校教育上可采取相应的“补救”措施：创设宽松氛围，师生沟通无界限。教师通过与学生一起打打球、玩玩游戏等，要主动走进学生生活中，了解学生的需求，懂得他们成长的烦恼。对情绪有波动的学生采用“宽恕、理解”的态度。同时，学校设立一个“我想说”邮箱，让学生大胆说出心里话，让压抑的情绪得到释放；也可以就孩子生活中所遇到的社会性、道德性事件及问题为依据，进行一些主题班会，加强学生心理健康教育。对于学生所表现出的心理需求、心理问题，教师经常以谈心、故事暗示、书信等形式及时做好个别学生的疏导工作，进行有关心理问题的诊治与疏通，以满足他们的心理需求，帮助解决心中烦恼，促使他们健康地成长。
良好的师生关系，能创设宽松氛围，师生“亦师亦友”，彼此能敞开心扉，把许多不好的苗头控制在萌芽状态中，化解矛盾，促进身心健康，快乐成长。

2. 教师教学中要防范语言伤害，让学生远离软暴力

曾经做过调查，大多数孩子认为老师或同伴的侮辱、讥讽的语言是杀伤力最大的软暴力。记得曾经报道过一个学生被怀疑偷东西，要跳楼以证清白，这是多么可悲的事！事实上，教师的语言“一言九鼎”，学生哪怕真的犯错了，教师也要冷静处理，特别语言上要给孩子一个台阶，给他一个补救的机会，因为孩子就是孩子，心智尚未成熟。学校可推出一些教师禁用语，如“讨厌、蠢、笨、没出息、白痴、滚、傻、呆、死”等语言，以保护孩子的自尊。孩子的心灵是脆弱的，他们希望得到支持和鼓励，每一句鼓励的话语，都会使孩子信心百倍，但是一句粗暴的呵斥，足可以使他们的尊严受到极大的伤害，正所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教师当看到学生有自卑心理苗头时，应及时予以教育引导，教育学生用积极的态度去面对。

3. 在精神上为中小学“减压”，还孩子一个身心快乐的学生年代

十多年来，“减负“的呼声一浪高过一浪，但实际上，教育似乎变成了“灌输”、“训练”的代名词。负担并没有减，而有愈来愈重的感觉：书包越来越重，精神的压力越来越大。沉重的课业负担，身心尚不成熟的学生固然难以承载，强加给他们的巨大的种种精神压力，学生那不成熟的心灵无疑就更加承受不起。记得十多年前的浙江高中生徐力铁锤击母的惨痛案例，起因是母亲要求他每次考试必须在班级前10名，将来上名牌大学。他承受不了母亲经常挂在嘴上的“学习学习再学习”的唠叨和长期的精神重压，终于丧失理智，酿成悲剧。为孩子打造种种沉重的枷锁的，都是我们这些成年人：家长希望孩子成龙成凤，光宗耀祖；学校期待通过学生邀功扬名，显示教绩。然而，“左手画圆，右手画方”，何能两成？记得有一次双休日，我特意让学生玩得开源于：论文格式要求www.7ctime.com
心点，因此没有布置作业，哇，当时孩子们高兴极了，高呼：“老师万岁！”“老师真棒！”而其中有一个孩子却高兴不起来，后来了解原因，才知道是爸爸、妈妈把双休日安排得“十分丰富”：周六、周日两天既要学打羽毛球，又要去广州参加“小升初”的培训班学习，还要完成一大堆的课外辅导作业。唉，想想孩子都累！
因此，为孩子书包“减负”时，更要注意在精神上为孩子“减负”，让孩子自由发展，别整天为“分数、排名、重点名校”而奋斗，只有这样，才能真正还学生以轻松愉悦的童年，让他们身心健康发展。
责任编辑 潘孟良