谈谈浅谈如何培养小学生数学语言表达能力学术

论文导读：可是金鱼游得太快，菲菲眼都数花了，也没有数出来.它无奈的说：“小朋友们，用你们的知识帮帮我吧！”创设这样一个富有童趣的情景，学生的兴趣被充分的调动起来.二、创设情感情境，让学生“敢说”教师要营造平等、和谐的氛围，使学生敢表达.在课堂上，教师要亲和的与学生进行交流，对学生的表现给予及时、恰当的评价；如，你讲
通过对一年级学生的教学，我深深认识到：学生的数学语言表达很重要.下面谈谈我在教学过程中如何积极引导学生参与听、说、读、议等语言实践，让学生想说、敢说、善说，说中有练，练中有说，激发学生的思维，发展学生的智力.

一、创设生活情景，让学生“想说”

语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存.小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高.所以，在课堂上要让每个学生都有话想说.
要在数学课中激发学生语言表达的，必须培养他们对数学学习的兴趣.例如，在教学一年级下册的“十几减几”时，教师可以创设这样的情景：小朋友们听过小猫钓鱼的故事吗？星期天花猫和黑猫菲菲从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里.看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐地玩耍，它们高兴极了.说：“瞧，我钓的鱼多！”菲菲抢着说：“不！是我钓的鱼多！”它俩越争越厉害，说：“这里共有13条鱼，我钓了8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？看看吧！”可是金鱼游得太快，菲菲眼都数花了，也没有数出来.它无奈的说：“小朋友们，用你们的知识帮帮我吧！”创设这样一个富有童趣的情景，学生的兴趣被充分的调动起来.

二、创设情感情境，让学生“敢说”

教师要营造平等、和谐的氛围，使学生敢表达.在课堂上，教师要亲和的与学生进行交流， 对学生的表现给予及时、恰当的评价；如，你讲的有点道理，请继续；你再好好想想，呆会儿教师请你好吗？如果……就更好了.这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在教师充满鼓励的目光里发表自己的意见.在学生讲的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适时用“说得好！”、“不用急，慢慢说”等语言进行鼓励.这样，使他们品尝到成功的喜悦.

三、丰富教学内涵，让学生“能说”

1.说算理，数学的逻辑思维强，思维一定要条理分明，有根有据.例如，在教学“9+5”的进位加法时，我要求学生先拿小棒摆一摆.然后提问“怎样摆动小棒，就知道9加5等于几呢？”一下子激起学生想说的，交流出来居然有三种想法，一种是一根一根数的，还有一种是在9的后面接下去数，还有一种是用凑十法想的，接下来我让学生到投影下来演示怎样移动小棒，要求边操作边讲解.然后让学生比较哪种方法好？为什么？学生都选择凑十法，因为这个方法最简便，数数太麻烦了.这里，我让学生边操作、边思考、边解说，培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维能力.
2.说思维过程，例如教学“求未知数”，出示例题图后，让学生充分讨论：7+（ ）=10括号里填几？可以怎样想？学生大胆表达自己的想法，有的说是看图想的，有的说是根据10的分与合想到的，还有的说是根据减法想的，我鼓励学生多思考、多表达、大胆说出自己的思维过程，形成遇事多思考，有理有据的好品质.
3.看图说算式.例如，在平时的练习中经常会出现看一幅图写四道算式的题目（左边4朵花，右边5朵花，要求写出两道加法两道减法）.我一般先是指名说图意，学生会说左边有4朵花，右边有5朵花.怎么列加法算式呢？学生会说左边加上右边4+5=9，右边加上左边5+4=9，然后我让学生分别说说这两个算式表示什么意思？学生说把左右两边合起来一共有9朵.接着又问，怎样列减法算式呢？学生会说从总数中去掉其中的一部分，求另一部分用减法，为学生学习简单的应用题作好准备.

四、重视训练过程，让学生“善说”

1. 讲究语言表达的完整性

语言表达的完整就是思维的完整，低年级学生语言表达往往不能很连贯，不能说上一句完整话.比如，教师问：“5加7等于几？”学生就会很自然地说：“12.”虽然没有错误，但久而久之，不仅会养成学生的一种惰性，还会不利于逻辑思维的培养.在教学中应注意培养学生说完整的话，要求他们把每一句话都说得完整，能够正确地表达自己的思想感情.

2.讲究语言表达的简洁性

语言表达要求完整，但也要讲究表达的简洁明确，语言的精练也反映了思维的清晰.平时应注意培养学生说话完整但不罗嗦，语言少而精练.例如，在教学“整十数加（减）整十数”（二年级下册）30+20时，要求学生用最简洁的语言表达想的过程，即：3个十加2个十得5个十，就是50.

3.讲究语言表达的条理性

由于小学生语论文导读：表达的条理性，正确性.例如，在教学“解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题”时，（二年级上册）教师引导学生一边操作一边进行语言训练：（1）第一行摆2朵红花，第二行摆8朵黄花，（2）分一分：把2朵红花看作一份，8朵黄花可以分成这样几份，（3）想一想：8里面有（）个

2.（4）黄花的朵数是红花的（）倍.学生一边操作一边叙述，一句一句说成连贯

言区域狭窄，又缺乏数学语言，他们的思维活动对语言具有较强的依赖论文大全www.7ctime.com
性.教学过程中借助学具的操作来提供语言的内容，在操作中训练语言表达的条理性，正确性.例如，在教学“解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题”时，（二年级上册）教师引导学生一边操作一边进行语言训练：（1）第一行摆2朵红花，第二行摆8朵黄花，（2）分一分：把2朵红花看作一份，8朵黄花可以分成这样几份，（3）想一想：8里面有（ ）个2.（4）黄花的朵数是红花的（ ）倍.学生一边操作一边叙述，一句一句说成连贯的话.从叙述操作过程到表达思维活动，由浅入深，使学生明确：8里面有4个2，8是黄花的朵数，2是红花的朵数，所以黄花的朵数是红花的4倍.
教师要频频诱导善于启发，真正让学生做到想说、敢说、会说、能说.只要持之以恒，学生数学语言表达能力一定会提高，其数学思维能力也一定会得到发展.
[江苏省溧阳市上黄中心小学 （213314）]