谈谈直线《光直线传播》教学案例设计

论文导读：main}日食是月球的影子投映到地球上（2）月食是地球的影子投映到月球上4.探究小孔成像图片介绍：《墨经》中关于小孔成像记载。学生活动：（1）观察小孔成像。（2）思考小孔成倒立的像的原因，画光路图。总结：小孔成像也是由于光的直线传播。

5.学生讨论，并举例说明在生活中光的直线传播的其他应用。（

摘 要：光的直线传播是几何光学的基础，学习光的反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。本文就此作一论述。
关键词：教学案例；直线传播；光现象
1003-2851（2013）-02-0129-01

一、学情分析

我校八年级学生思维活跃，对自然界中的很多现象充满好奇，但动手能力不强，抽象逻辑思维能力不强，由于刚接触物理，对身边的一些物理现象缺乏探究意识，但他们对色彩、对动画、游戏比较感兴趣。因此教学中可从身边的现象入手，引入课堂教学，提高学习热情，激发求知，逐步实现教学目标。

二、教学课题

苏科版八年级物理上册第三章第三节《光的直线传播》

三、教材分析

光的直线传播是几何光学的基础，学习光的反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习，可以提高同学热情，激发探究。利用1课时完成本节教学。
教学目标：
1.积极参与影子游戏，在游戏中思考阴影的成因；能通过探究，归纳出光的传播规律，进而能用光的直线传播来理解小孔成像、日食、月食等现象

2.了解光的传播需要一定的时间，知道真空中、空气中的光速，理解测光距的原理。

3.了解我国古代在光现象研究上的成就，知道中华文明对科学发展作出的贡献。

教学重点：光的直线传播
教学难点：用光的直线传播来解释简单的光现象

四、教学方法

采用“自主——合作——探究”的教学方法。

五、课前准备

学生：制作一个一端有塑料薄膜另一端有小孔的易拉罐。
教师：云台风光图片（光影系列）、校本教材（诗画云台）

六、教学过程

(一)创设情境，新课引入

图片欣赏：云台风光图片（光影系列）
猜谜语：一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。（自己的影子）
视频：皮影戏三打白骨精。
游戏：请同学上台在投影幕前做几个手影。

(二)探究光沿直线传播的条件

1.提出问题：光是沿怎样的路径传播的？在不同的物质中传播的路径相同吗？

2.让学生猜想，并说出猜想的依据。

3.探究：光在空气、水、果冻、装了非均匀糖水的玻璃中的传播

（1）思考：怎样将光的传播路径显现出来？
（2）实验器材：激光笔、透明饮料直管、蚊香、火柴、装了水的玻璃杯（水中掺少量奶）、果冻、装了非均匀糖水的玻璃杯。
（3）进行实验：
（4）分析得出结论：光在水和果冻中是沿直线传播的，光在非均匀糖水不是沿直线传播的，这就说明光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。
（5）交流与评估：还有什么方法来证实光是沿直线传播的。

4、合作交流活动：借助激光笔，让光通过空心软管。

(三)建立光线模型

1.出示光线的定义：沿光的传播方向画一条直线，并标上箭头，表示光的传播方向和路径。

2.请同学们结合光线的定义画出两种光线的表示方法。

3.你是用什么表示光的传播的路径，用什么表示光的传播方向的？

（光线是人们为了研究光线而假想的物理模型，实际不存在。）

(四)利用光的直线传播解释一些现象

1.合作活动：把大头针排成一直线。

2.影子的成因（结合动画讲解）

小结：如果光传播中遇到不透明的物体，则在物体后面光不能到达的区域便产生了影子，这就是影子形成的原因。学生画影子的形成的光路图。
教师点拨：影子是由光的直线传播造成的。
阅读校本教材：诗画云台—东磊日晷石刻（其原理是利用太阳投射的影子来测定并划分时刻。）

3.解释日食和月食现象

图片欣赏：大圣湖上月全食 （学生思考、回答）
阅读P86的“生活-物理-社会”。（结合月食、日食动画讲解）。+
（1）源于：论文网站www.7ctime.com
日食是月球的影子投映到地球上
（2）月食是地球的影子投映到月球上

4.探究小孔成像

图片介绍：《墨经》中关于小孔成像记载。
学生活动：（1）观察小孔成像。
（2）思考小孔成倒立的像的原因，画光路图。
总结：小孔成像也是由于光的直线传播。

5.学生讨论，并举例说明在生活中光的直线传播的其他应用。

（五）光速

1.问题讨论：光在空气中传播需要时间吗？

2.光速：介绍光在一些常见介质中的传播速度。

3.应用：激光测距。

(六)归纳论文导读：一步激发学生的学习热情，培养学生理论联系实际的能力。上一页12

拓展：学生总结本节课有哪些收获。

(七)作业布置：同步导学 P34 3、4、6

七、教学反思

课堂先用多彩的地方图片、猜谜、视频、游戏，把学生注意力集中到课堂上来，激发学生学习物理的积极性。学生对光的直线传播已经积累了许多的生活经验，课堂的设计主要是通过科学探究找到光的直线传播的规律，结合学生已有的生活和学习经验，引导学生运用已有的知识来进行探究，经历“提出问题——猜想与假设——实验——得出结论”的探究过程，让学生通过自身的思考和实验来获取知识、掌握过程与方法、学会交流与合作，在达成教学目标的同时培养学生的探究能力。另外，将家乡的教学资源引入课堂教学活动，可进一步激发学生的学习热情，培养学生理论联系实际的能力。