试议学风建设良好班级语文学风探讨科技

论文导读：具有人源于：大专毕业论文www.7ctime.com文性的基础学科的性质，体现出语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者、学习者的个性，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而师生双方得到共同发展”。“语文味”的要求虽高，但它确实是我们努力的方向。

(三)以语文活动的“

这里的语文学风，是指学生学习语文的风气，主要体现在学生语文学习的兴趣、态度、习惯、目的性等几个方面。某班学生对某一学科可以喜爱，也可以厌恶；学习时可以严谨踏实，也可以敷衍塞责。班级语文学风既与学科教学有关，更与学科管理相连。在语文生态环境不尽如人意的今日，语文老师更要改变班级语文学风建设不自觉、不作为的思想。

一、培养学生浓厚的语文学习的兴趣

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。的确，对语文学习来说，兴趣浓可能比目的性强更有效。可是，现在有一种怪现象，似乎基础教育阶段学生语文学习的兴趣随着年级的升高而降低，笔者姑且不论个中原因，仅谈培养兴趣的几点思考：

(一)以语文老师的魅力感染学生

教师的魅力是多方面的，此处不多作论述。笔者以为语文老师深受古今中外优秀文化熏陶、濡染、浸润，应该是最具人文情怀、最懂得美的。美的形式是多样的，就连“靓女”“帅男”的美都能吸引学生对他们的课感兴趣。语文老师应从外到内都是美的，他们的理解、尊重、欣赏、包容、关爱人的情怀则更能感动学生。“亲其师”，方能“信其道”，语文老师要增强魅力意识，挖掘自身资源。

(二)以语文课堂的“语文味”吸引学生

笔者以为语文课堂的魅力在于“语文味”。“语文味”概念首创者程少堂先生认为：“所谓‘语文味’，就是在语文教学中体现语文学科作为一门既具有工具性又具有人源于：大专毕业论文www.7ctime.com
文性的基础学科的性质，体现出语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者、学习者的个性，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而师生双方得到共同发展”。“语文味”的要求虽高，但它确实是我们努力的方向。

(三)以语文活动的“成功”鼓舞学生

要让学生在“听”“说”“读”“写”“书”等语文活动中获得成功。成功增强信心，成功增加兴趣。学生一次市级乃至校级作文竞赛的获奖，对其语文学习产生的推动作用胜过教师、家长千万次的说教。所以，要抓住一切机会，想尽各种办法，让学生参与多种语文活动。成功要表扬，要渲染，教师要做有心人，去促成学生的成功。

二、保持学生积极的语文学习态度

所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师的态度等。学习态度调节着学生的学习行为，影响着学生的耐受力及学习效果。所以，语文学习的效果很大程度上取决于学生对待语文学习的态度。但是，当前高中生语文学习的态度普遍较差，在现行的高考模式下，学生对语文的重视程度远远不及数学，甚至比不上英语。大环境的改变不是旦夕之功，但小环境方面我们还是可以有所作为的。笔者谈谈改善班级学生语文学习态度的点滴做法。

(一)培养学生对母语的热爱

汉语是我们民族之魂的衣胞。学习汉语，从个体来讲，更多的是为了语言的运用；从民族群体来说，却是为了民族精神和文化的传承和发展。这又是互相依存不可分割的两个方面。不全面地认识到这一点，而只片面地把语文和其它学科视为一律，是缺少最起码的课程自觉意识。长期以来，由于种种原因，语文课程被矮化为一门只是学生获得分数的学科。这是对母语课程的亵渎，是学科最基本责任的丧失。语文老师要认识母语课程的独特性，努力培养学生对母语的热爱，从而让学生更喜欢语文学科。

(二)细化学习态度上的问题

老子说：“天下大事必作于细。”实践证明，把工作做细致是改善班级学生语文学习态度的重要保证。一个班级总有几个语文基础好，兴趣浓，习惯佳的学生；也有学习压力特别大的负重生，语文学习方法不当的学困生；还有思想认识上存在问题的厌学生或懒散生，个性浮躁或生性调皮的学生，因偏科而不重视语文的学生，不太喜欢语文老师或其教法的学生，等等。语文老师要把班上的各类学生进行分类，看看哪些属于学习态度问题，及其具体情况是什么，这样才能有的放矢，把工作做到学生心坎里去，而不是一刀切，把所有学习态度上的问题划归一类——学习态度不端正。

(三)充分利用群体规范的影响

个人总是属于群体，群体的性质和规范，无不影响个人的态度。在改善班级学生论文导读：
的不良语文学习态度时，除对浮躁生、厌学生、偏科生等逐一做细致工作外，可以充分利用群体规范和群体压力的影响，要求每一个学生按群体规范去做。而利用群体规范的影响转变学生的学习态度，往往比逐一转变态度更有效。为此，语文教师要加强学科管理，使班级有正确的行为规范，有严明的纪律约束，在群体规范的制约下，逐渐改变部分学生不良的语文学习态度。

三、促使学生养成良好的语文学习习惯

这里的习惯指行为或倾向。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自觉的学习行为方式。著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单地说就是养成习惯。”建设良好班级语文学风从根本上说就是要让班上学生形成良好的语文学习的习惯。笔者所在学校是一所还不错的省重点高中，但有着良好语文学习习惯的学生实在不多。可能部分老师对培养学生本学科学习习惯的意识不强，或对习惯的特性认识不足。笔者强调三点：

(一)共性习惯与个性习惯齐抓

语文学习习惯，不仅包括作业习惯、书写习惯、主动预习的习惯、及时巩固的习惯、有计划地安排学习时间习惯等学科共性习惯，还包括阅读习惯，练笔习惯乃至勤查字典习惯等语文学科个性习惯。共性习惯与个性习惯须齐抓，个性习惯的弹性相对大些，但培养的难度也相对大些，往往难以很快到位，语文老师要有培养的耐心。

(二)培养习惯要给定学生时间

我们总说学生没有良好的阅读习惯、练笔习惯、口语交际的习惯，试问一下，学生，特别是高中生，有没有足够的阅读、练笔、口语交际的时间？单就阅读而言，学生课外的阅读时间相当缺少，课内阅读时间也是少得可怜。语文特级教师黄厚江老师曾在一个不大范围内作过调查，每一篇课文能够认真阅读一遍的学生，一般不超过30%，能认真阅读两遍的不超过10%，而课文已经学完，甚至练习也做了不少，但学生却并没有认真阅读全文的情况相当严重，这样何以能有良好的阅读习惯？ 摘自：毕业论文格式要求www.7ctime.com

(三)培养习惯可辅之严格管理

习惯的养成不可能一蹴而就，必须有一个长期的修炼过程，需要有意志与毅力作支撑，所以也是学科管理中最关键的也是最困难最需要教师费心劳神的一项工作。笔者以为就部分学生而言，培养良好的语文学习习惯就要辅之以严格管理，并且要不怕反复，不厌其烦，方可奏效。

四、建设良好班级语文学风须强调三个原则

(一)整体要求与个别要求相结合的原则

班级语文学风表现的几个方面之间是彼此影响、互相促进的，它们的共同作用形成了班级语文学习的整体氛围与风气，而这种整体氛围与风气反过来对班级语文学习产生了或积极或消极的影响，所以，建设良好班级语文学风，教师要立足于整体，不能“只见树木，不见森林”。另一方面，良好班级语文学风建设说到底是要促使班级成员个体学会语文学习，养成良好的语文学习品质，而班级成员个体是有着差异性的，有时不妨“一把钥匙开一把锁”，提出个别要求，这也是符合新课改“以人为本”的理念的。同时，做好了个别的工作也会对群体形成积极的影响。整体要求与个别要求相辅相成。

(二)教师的引导管理与学生自觉要求相结合的原则

班级语文学风是这个班级所有成员语文学习素质的综合体现，所以，建设良好班级语文学风，教师的引导管理是外因，学生自觉要求才是内因。这就需要教师具有意识，重视人文关怀，经常进行调查研究，了解班级学生语文学习的动态，做细致的思想工作，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生的学习品质发生自觉的转变。的确，良好班级语文学风建设并非一日之功，它是一个由教育者引导管理和被教育者自主完善的过程。

(三)教化与严管相济的原则

语文老师常常是各科老师里面最讲教化的。但是，须知“教”与“化”有个时间差，“严管”是必须的。“相济”，有“互相帮助、促成”与“互相调济”之意。教化与严管如何“相济”？首先，“教化”与“严管”，二者不可缺失。“教化”形式多样，说教仅是其简单形式，还有其它形式，如，言传身教，活动感化，环境熏陶等。“严管”，既不是体罚与变相体罚，也不是恐吓与侮辱学生，它是遵守既定规则，不可商量。但要掌握好分寸，“严”而有“度”。其次，“教化”与“严管”，可以一手硬，一手软。软、硬视具体班级，不同类学生而定。第三，“教化”与“严管”，适论文导读：”疏导，相反相成。固然，教育教学不可太功利，但不讲效果也不对。有的语文老师教学水平颇高，但教学效果一般，应该不可称之为“高效”，那么，是不是可以在班级语文学风上再查查原因？毋庸置疑，在当前“减负”的形势下，为确保学科教学质量，改善班级语文学风是一个值得研究的重要方面。上一页123
时调济。“教化”中加些“严管”成分，“严管”过后再用“教化”疏导，相反相成。
固然，教育教学不可太功利，但不讲效果也不对。有的语文老师教学水平颇高，但教学效果一般，应该不可称之为“高效”，那么，是不是可以在班级语文学风上再查查原因？毋庸置疑，在当前“减负”的形势下，为确保学科教学质量，改善班级语文学风是一个值得研究的重要方面。