简论教学模式《动画运动规律》教学方式与策略结论

论文导读：
【摘 要】 《动画运动规律》教学必须突破传统教学模式，不断改进创新。在教学过程中以教师为主导、以学生为主体，改革教学模式与方法，培养学生自主学习的能力。
【关键词】 动画运动规律 教学模式 教学方法
《动画运动规律》课程作为本科院校动画专业的必修课程，它是研究人和物体在时间的展开中动作的顺序性、间隔性、连续性和发展性，在动画片设计中起着至关重要的作用，是艺术表现性和技术操作性并行存在的一种动画的艺术表现形式，是对动画运动的一种规律性的总结，是一种科学性、艺术性、技术性的艺术表现规律。通过对该课程的学习，能够培养学生正确观察和表现对象动作的能力，帮助学生掌握物体的运动规律在动画中的基本表达方式，有助于学生在遵循一般规律的基础上发挥自己的主观能动性和创新思维，形成动画意识，掌握动画技法和理论，理解并熟练运用动画艺术中各类物体运动的基本技巧，是一门理论性与实践性都很强的课程。但长期以来，学生在理论学习或者实践操作环节都是处于被动状态。我们需要创新教学模式，提高学生对该课程的兴趣，引导他们树立正确的学习态度，培养学生的自主学习与动手能力，使学生熟练掌握动画角色的运动规律。
1 《动画运动规律》教学存在的问题
理论教学部分由教师主导，通过多媒体授课的方式对学生就动画运动规律原理进行讲解和演示，解答学生的困惑。实践教学部分通常在动画实验室开展，学生根据教师的演示或者课本演示的步骤进行练习，加深对原理的理解和把握，逐渐提升自己的实际动手操作能力。这种教学模式虽然也起到一定效果，但是也存在许多极需解决的问题：
1.1 传统教学方法缺乏创新，难以调动学生的积极性。目前的教学方法多数沿用“提出概念、解释概念、举例说明”的传统模式，教师主导教学过程，注重单方面的输出，缺乏与学生的互动，自主学习和协作学习的积极性无从调动。学生没有建立运用实验室等场所条件解决和验证专业理论的意识，导致教学成效不明显，学生的专业能力提高缓慢。
1.2 没有紧凑的实践课安排，达不到教学效果。传统教学方式中，《动画运动规律》课程的实践教学与理论教学脱节，实践课程安排不够紧凑，习惯于安排在理论课上完之后，学生对课堂讲授的内容不能通过实践进行及时的验证巩固，更谈不上在此基础之上举一反

三、学生在动画作品创作过程中，遇到实际问题仍然不知道如何去解决。

1.3 团体意识不强，难以适应动画创作的需要。在传统的教学模式中，教师没有充分认识到动画教学的特殊性，片面注重学生个人能力的培养，对学生团队合作能力的培养重视不够，缺乏对学生组织管理能力和协作能力的训练，导致学生难以适应动画创作的需要。
2 “课程导入——理解剖析——联合制作”创新的一体化教学模式与方法
近些年来，动画课程教学手段开始不断丰富，教学模式也逐渐呈现多元化趋势。除了传统的“提出概念、解释概念、举例说明”三部曲教学模式以外，还出现了项目驱动模式、启发式教学模式、游戏化教学模式等。
2.1 创新型教学模式的框架。改进教学手段，《动画运动规律》课程逐渐构建起“课程导入——理解剖析——联合制作”的创新型教学模式。这种模式具体包括三个环节：第一步，教师首先通过日常运动规律现象导入课程，激发学生的学习兴趣，然后根据不同阶段的教学目标，设计不同课题，引导学生分析讨论，在提出问题、寻求问题解决方法的过程中完成对新知识的学习；第二步，对学生进行分组，布置小组任务，理解剖析动画运动规律，边学边演边练习，进行自主探索，发现规律，分析讨论，完成任务；第三步，进行分组由学生分别对十大运动规律进行联合制作，训练成果予以公开展示，学生进行自评互评，教师就一些具有共性的问题进行点评，予以迁移拓展，深化学生的理解水平。

2.2 具体实施创新型教学模式。

2.2.1 自学能力是动画专业学生应该具备的一项基本能力。《动画运动规律》课程教学强调学生的主体地位，以学生为中心予以展开，教师一改传统教学模式中的知识的传授者、灌输者形象，成为学生学习的帮助者和促进者，在教学过程中，注意通过创建合理的教学情境，有意识地激发学生学习的兴趣，起到组织、引导、促进、控制、咨询答疑的作用。为了实现《动画运动规律》课程的教学目标，教师首先必须将动画运动原理理解得非常透彻，动画角色与场景都是虚拟生成的，其运动论文导读：常见的错误，遇到一些难以独立理解和解决的问题，教师应该能够有效地引导和帮助学生予以解决。在学生对人的走路动画运动规律的学习和练习中，角色平移行走是犯得较多的错误，人似乎是在太空中行走，动作很不真实，但学生却往往意识不到问题究竟出在什么地方。我并不直接回答学生的问题，而是首先让学生认真观察表演，思考揣摩问题的
的实质是制作者通过连续播放一系列基于时间顺序的静止画面，给视觉造成的连续变化的假象，所以怎么动是该课程需要学习的重点。为此我专门设计了一些教学手段，能够直接观察的运动实验就直接放在课堂上完成。
2.2.2 实践中引导和帮助学生解决疑难问题。《动画运动规律》课程的学习过程中，学生常常会犯一些常见的错误，遇到一些难以独立理解和解决的问题，教师应该能够有效地引导和帮助学生予以解决。在学生对人的走路动画运动规律的学习和练习中，角色平移行走是犯得较多的错误，人似乎是在太空中行走，动作很不真实，但学生却往往意识不到问题究竟出在什么地方。我并不直接回答学生的问题，而是首先让学生认真观察表演，思考揣摩问题的症结，然后对每一具体动作通过视频截图进行分解，再由学生检查自己的动画作品，理解问题的实质，鼓励学生说出自己的看法，最后对学生的观点予以补充纠正，使学生真正理解问题所在。在学生遇到的困难中，比较典型的是角色运动特征的准确把握。并非每一个学生都能够正确表现不同动画角色的运动特征，这既需要学生具备一定的社会经验，也需要学生具备一些初步的表演知识，否则会出现角色失真的现象。
2.2.3 重视小组协作，培养团队精神。如前所述，动画创作往往需要依托团队才能够完成。培养的动画创作人才既应该具有独立工作能力，又应该善于与人合作，具有团队精神。我在分组时，一般5～源于：毕业论文致谢范文www.7ctime.com
7人为一组，每组成员学习能力、学习水平、兴趣相近，并确定一名学生作为组长，组长主要负责对小组任务进行内部分工，小组成员之间可以围绕课堂任务进行辩论、协商，也可以自行确定项目，进行创作。遇到疑难问题应先通过小组内部开展讨论和交流活动，不能解决的问题请教师答疑，完成小组任务。小组开展活动时，首先要进行分工，每个成员都可以发表自己的观点见解，倾听他人的创作经验，展开创作，对存在的或遇到的困难予以协商解决，这种方式有利于培养了学生的团队协作能力和团队合作精神。
2.2.4 联合制作培养创新意识。运动规律是动画创作必须要解决的环节，但不是唯一环节，动画创作是一个系统工程，因此在动画课程的授课过程中既要注重特定课程的讲授，又要着眼全局，进行综合性训练。一个动画项目需要前期策划、剧本创作、原画创作、后期合成、剪辑、音效处理等多个环节，既涉及到其他动画专业知识，也涉及到其他学科门类知识。单纯的动画规律课程学习是不够的，这要求学生在创作和学习过程中，对涉及知识进行融汇贯通，进行联合制作，促进学生综合能力的全面提升。
《动画运动规律》课程教学中，“课程导入——理解剖析——联合制作”的教学模式与方法有效地将课堂由课内延伸到课外，不仅提高学生的实践能力，使学生了解各个岗位，同时也加强了学生的团队协作能力与工作责任感，为今后踏上工作岗位打下了良好的职业基础，真正体现了“学以致用”的教育精髓。[本文系作者主持的2012年度黑龙江省艺术科学规划项目，省级青年项目《动画创作中角色动作符号的特质》（立项编号：12C008）的成果。]