谈述翻转基于澔奇平台翻转课堂教学：healthfood教学设计

论文导读：上学生对此兴趣浓厚，在课程开始之前，大部分学生已熟练掌握平板电脑的基本操作以及奇平台的使用。听、说、读、写能力是英语学习的基本要求，在初学阶段听说能力是基础。基于现行的应试体制及设备局限，学生的听说能力并没有得到足够的重视、听说练习的诉求并没有得到足量的满足。而我们的教学设计恰恰可以通过新型教学模式及教
◎ 背景介绍
翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。该模式因将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行了颠倒，极大地促进了学生自主学习能力的提升而得到越来越多的关注。翻转课堂教学模式整体上包括如下三个阶段。

1.课程开发（微课程）

翻转课堂教学所需的教学资源主要有教学用的PPT、教案、教学视频以及针对性的练习题。教师在录制视频之前应进行详细的教学设计，针对教学目标和教学内容选择恰当的表现形式进行讲解。针对性的练习题是基于学生“最近发展区”进行设计的，能够为学生提供即时的反馈，从而很好地起到巩固知识和发现问题的作用。

2.课前学习（知识传授）

在翻转课堂中，知识的传授是通过学生课下观看教师提供的教学视频来完成的，即学生在家或利用课余时间观看相关教学视频，从而完成对基本知识点的学习和掌握。看完视频后，学生应完成相应的针对性练习，从而加强对学习内容的巩固并发现自己的疑难之处。同时，学生通过网络交流工具与同学、教师进行互动沟通，了解彼此的收获与疑问，同学之间进行互动解答。教学系统会自动批改学生的测验题答案，并会自动统计各个学生的学习状况，这些实时的反馈信息会给教师以参考，使教师对每个学生的学习进展都有所把握。学生梳理新学内容从而提出自己的疑问，准备到课堂进行讨论和解决。

3.课堂学习（知识内化）

翻转课堂的课堂学习活动是从学生提出问题开始的。学生将自己在看视频时记录下的疑惑提出来，以期通过课堂活动得到解决。教师根据提出的问题将学生分成若干个讨论组，首先进行生生互助，在此期间，根据问题的特点和性质可让学生进行多种方式的探究，如实验、调查等，教师可根据教学平台反馈的各学生的课前学习情况适时提供个别指导。最后，学生将自己小组的研究成果以多种方式进行展示，如展览会、比赛、报告会等。当然，根据不同科目的属性也可设置小测验来测评学生的学习情况。
翻转课堂教学模式打破了传统教学的固定程式，非常注重学生自主学习能力和小组合作能力的培养。现有的e学习环境为翻转课堂教学模式的实现提供了便利条件，同时课程标准对中年级学生的英语学习提出了培养浓厚学习兴趣、养成良好学习习惯、发展自主学习能力及合作精神等要求。基于以上几方面的考虑，在这次“多平台、多模式、多学科、多终端”的教学实验中，四年级3班英语课选定了翻转课堂教学模式。
◎ 教学目标
知识与技能目标：由于本次实验对现有的小学英语四年级教材根据各单职称论文范文www.7ctime.com
元内容的共通性进行了整合，形成了主题式的教学系列，因此不仅要达到教学大纲所要求的基本词汇量，具备基础的听说读写能力，还要通过主题式的学习形成系统化的知识体系，拓宽知识面。
过程与方法目标：能够利用平板电脑进行翻转课堂教学模式下的自主学习和小组合作学习，培养自主学习和小组协作的能力。
情感态度与价值观目标：提高对信息技术环境下的教学新模式的认识，提高自主学习和协作学习能力，提高英语学习的兴趣，在感受中美文化差异的基础上培养对语言学习的热爱。
◎ 教学平台
奇（iwonder）教学服务平台。
◎ 教学对象
南京市白云园小学四年级3班学生，全班共25人，其中男生17人，女生8人。全班共分6个小组，4～5人一组。虽然学生对平板电脑的使用尤其是运用教育平台进行日常学习并不熟练，但经过前期的培训加上学生对此兴趣浓厚，在课程开始之前，大部分学生已熟练掌握平板电脑的基本操作以及奇平台的使用。听、说、读、写能力是英语学习的基本要求，在初学阶段听说能力是基础。基于现行的应试体制及设备局限，学生的听说能力并没有得到足够的重视、听说练习的诉求并没有得到足量的满足。而我们的教学设计恰恰可以通过新型教学模式及教学平台为学生提供更多的听说机会，从而提升学生的听说能力。
◎ 教学过程
下面就以health food的教学设计为例，对翻转课堂教学模式在e学习环境下的应用进行分析。

1.课前视频，自主学习

课前，学生用平板电脑自主学习本课的教学视频，并完成相应的针对性练习。视频内容包括：①主要句型：What are these/those？ They’re …，What do you like论文导读：其主体性，而教师通过提供素材引出问题体现其主导性。（4）总结升华，成果展示学生在自己的平板电脑上运用写生簿软件制作一份海报来诠释自己的健康饮食理念，作品完成后上传到平台上，学生互相欣赏、点评作品并，最后选出学生心目中上一页123下一页
？ I like （some）…， What about you？②名词单复数的变化规则。③可数名词和不可数名词的区分规则。
评析：简短视频的课前学习可以让学生根据自己的程度进行合理的安排，针对自己的薄弱之处进行重复学习，同时针对性的练习可在学生答完后立即给出反馈，对于学生的错误问题，系统也会给出详解。学生在课前通过一学一练的方式掌握基础知识，同时也能够发现自己的疑惑，而这些疑惑正是学生课堂学习活动的重点。如此的课前学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且也可以提高学生的自主学习能力。

2.课堂活动，知识内化

（1）答疑解难，个别辅导
学生针对练习中的疑惑点进行组内讨论，由于教师已经在课前从教学系统中看到了学生练习的情况，因此教师此时会有针对性地对各小组进行个别化指导。
评析：课堂学习始于家庭作业的疑问点。教师已在上课之前通过奇平台看到了学生的练习情况，因此在学生小组协作讨论时，教师能够有针对性地进行个别化指导，平板电脑与教学平台的结合能够使学生和教师都获得即时的反馈，从而更好地安排教学。这也正是e学习环境下的电子书包在教学反馈与评价方面的优势所在。
（2）课堂活动，巩固新知
①运用IRS的淘汰赛进行基本词句的练习游戏。
②教师通过IRS为学生派发题目，给出一些学过的食物图片，要求学生针对图片运用本课所学重点句型（What are these/those？ They’re … What do you like？ I like （some）…. What about you？）来讨论自己喜欢的食物，同时学生两人一组将对话进行录音，并上传到平台。教师可选择几个小组的录音全班播放并进行点评。怎么写论文www.7ctime.com
③教师通过IRS向学生派发有关名词单复数以及可数名词和不可数名词的变化规则的题目，学生限时作答，电子白板上会实时显示学生答完题目的情况，同时教师可在电子白板上展示出所有学生的答案，对于答错的学生可特别关注一下，看他的错误出在什么地方，教师针对性地进行点评，从而给予学生即时反馈。
评析：奇平台的教学互动系统（IRS）结合平板电脑在英语课堂教学过程中可以展现出传统课堂所没有的教学形式。淘汰赛形式的基础知识回顾、录音形式的口语及句型练习以及限时答题形式的重难点检测与巩固不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，而且还能够在课堂上进行实时的评价与反馈。将对话进行录音，第一是能够使学生在思想上高度重视口语练习；第二是使学生能够听到自己的语音语调和用词造句是否恰当，更有利于纠错；第三是与传统课堂相比每个学生都能够有练习口语的机会，即每个学生都会得到关注，都会得到反馈，这也正体现了翻转课堂所提倡的学生作为学习主人翁的诉求。通过限时答题的形式进行语法的巩固可以使学生得到即时的反馈，同时系统可即时提供题目的正确率，便于教师掌握教学情况及进一步的教学安排。
（3）小组合作，深度内化
①学生在自己的平板电脑上观看一个简短的视频，进而引出学生需要思考的问题：你喜欢吃的食物中哪些是健康的，哪些是不健康的，并进行分类。
②学生以组为单位进行讨论，可阅读平板电脑上的多媒体电子书来扩充自己的素材，也可上网搜索。
③深入分类，请学生思考：哪些食物是应该多吃的，哪些食物是应该少吃的，哪些食物是最好不吃的？学生以问答的形式呈现讨论结果，并将对话录音进行小组汇报，组间互相补充。用到的句型：We should eat/drink a lot of/some …， We don’t eat/drink…。
评析：平板电脑提供的软硬件支持为小组合作提供了便利，使得小组合作更加深入。多媒体电子书为学生提供了文字素材、音频及视频等，使他们能够在了解内容的前提下多多练习听力，同时学生可利用自己的平板电脑上网搜索素材以解决问题，这能够很好地培养他们自主解决问题的能力，并能够促进学生形成与他人交流、分享研究成果的意识。在小组合作阶段，学生的自主学习及问题解决体现了其主体性，而教师通过提供素材引出问题体现其主导性。
（4）总结升华，成果展示
学生在自己的平板电脑上运用写生簿软件制作一份海报来诠释自己的健康饮食理念，作品完成后上传到平台上，学生互相欣赏、点评作品并，最后选出学生心目中论文导读：体现学习的创新性。本教学模式在实际课程中的应用有如下几大特色。1.注重英语听说能力的提高在我国应试体制背景下，学生的英语学习重读写而轻听说，因此出现了“哑巴英语”的现象。翻转课堂教学模式翻转了传统的教学组织方式，将“一人说众人听”的教师中心式转变为“多人说多人听”的学生自主式，无形中为学生提供了大
的优秀作品。作品要求标题突出、理念清晰、色彩鲜艳，尽量使用英文。
评析：作为一节课的总结，学生是以宣传海报的形式进行的。宣传海报的制作需是在学生已经掌握本课主要词句以及相关健康饮食理念的基础上才能完成的，这也是对学生进行评价的一种方式，体现了学生的综合能力和素质。
◎ 总结
从对上述具体教学设计案例的分析中不难看出，基于奇平台的翻转课堂教学模式完全不同于传统教学模式，该模式能够在调动学校现有设备及条件的基础上实现教学的个性化、体现学习的创新性。本教学模式在实际课程中的应用有如下几大特色。

1.注重英语听说能力的提高

在我国应试体制背景下，学生的英语学习重读写而轻听说，因此出现了“哑巴英语”的现象。翻转课堂教学模式翻转了传统的教学组织方式，将“一人说众人听”的教师中心式转变为“多人说多人听”的学生自主式，无形中为学生提供了大量的听说机会。同时e学习环境的建成也为学生的听说提供了便利，从而使得学生的听说能力能够在日常的e学习过程中得到极大的提高。

2.注重课堂活动的形式多样

听、说、读、写四方面能力的提升是英语学习的总体目标。能力培养的多样性就要求教学形式的多样性。平板电脑与教学平台的结合为学生的课堂学习活动提供了多种可能。数字化的电子课本与课外读物以及无线网络能够为学生的自主学习和小组合作提供素材、录音形式的口语练习为每个学生提供了“大声说”的机会、IRS实时课堂互动以及淘汰赛等的游戏使学生在愉快的氛围中完成了知识的巩固……多样的课堂活动形式不仅能够很好地巩固学生的所学内容，而且能够增加他们的学习兴趣。

3.注重学习过程的实时反馈

传统教学多注重一张考卷式的总结性评价，对过程性的评价关注甚少。而对于英语初学阶段的学生来说，及时的口语、听力以及读写方面的反馈与纠正是非常重要的。翻转课堂教学模式中，课前视频学习后的针对性练习、课堂教学的实时互动、口语录音的实时上传以及单元的评量测验，都能够提供即时的反馈、评价以及相应的改错建议。

4.注重自主学习能力的培养

传统课堂教学中，学生习惯于被动接受教师的各种安排，没有主动学习的意识和愿望，缺乏自主学习能力。而翻转课堂教学模式恰恰要求学生课前自学相应知识，合作解决疑惑问题，一改传统课堂的被动局面，实现了学生自主探究式的学习。现有的e学习环境为学生自主学习提供了便利，使得学生能够在该模式的引导下，充分利用数字化学习资源进行自主学习。