简论小学数学教学让小学数学教学“有效”起来

论文导读：发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。我在这几年的教学中总结出了一种教学方法，举例如下：比如说明天要上“圆”这一章的内容，在完成了今天的教学之后把任务布置下去，先让学生把要学习的新的章节内容预习一下，对整个的一个章节有个大概的了解，在第二天上课的时候，和同学们一起对整个一章的内
《小学数学新课程标准》指出：学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者；小学数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。有效的课堂教学正逐渐成为一线教师探讨的焦点问题，追求教学的有效性成为新课程改革的首要目标.
对课堂教学有效性的评价主要是看通过教师在一段时间教学后，教学有没有效果，学生学习有没有进步，学生有没有学到知识，学得好不好等。所以，教学的有效性不是指教师教的知识的多少，它不取决于教学的量，而是取决于学生的学习成果。因此，我们课堂教学的方法、形式、思想都要围绕有效性进行。要怎样才能真正在课堂教学中实现这一基本理念呢？怎样才能构建出适应新课程的数学高效课堂教学方式呢？总结归纳如下：
一、先学后教——学生先自学，老师从学生自学的作业批改中发现问题，然后共同探讨，引导，启发学生解决问题
引用布鲁纳的话说就是：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”教育要“以学生为主，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。
我在这几年的教学中总结出了一种教学方法，举例如下：比如说明天要上“圆”这一章的内容，在完成了今天的教学之后把任务布置下去，先让学生把要学习的新的章节内容预习一下，对整个的一个章节有个大概的了解，在第二天上课的时候，和同学们一起对整个一章的内容进行一下串讲，剩下的时间就是学生们自学，先自己看书，书上的内容看完之后，做练习题，在做题的过程中有不懂的，同桌之间互相讨论，讨论出结果了再做，等书上的练习题都做完了，知识也掌握了个百分之六七十，老师再通过对学生做源于：论文网站www.7ctime.com
的题的批改，从中发现问题，再把这些问题和同学们一起探讨，加以讲解、更正。再让学生做和教材同步的配套练，做完之后，学生对这些知识的掌握已经有百分之九十多了。再通过批改配套练，找出剩下的为数不多的“疑难杂症”，再和同学们一起探讨，通过老师的引导和启发，解决掉这些“疑难杂症”，这样一小节一小节的学下来，这一章的知识点也就百分百拿下了。

二、以导促学——教师引导学生自主学习

《小学数学新课程标准》指出：“学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者”。在小学数学教学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。换句话说，就是要在课堂教学“教”为“导”。“导”与“学”相辅相成，交替进行。如：“圆的认识”一节，可以提出以下一些问题：

1.半径、直径都有哪些特征？

2.怎样验证这些特征？

3.怎样寻找一个圆的圆心？

学生认真阅读教材，自主探究。

1.一个圆有多少条半径、直径？为什么？

2.怎样找圆心？

3.黑板上的圆，不能对折，怎样找圆心？

……
通过这样一些引导性的问题，让同学们经过熟读教材后回答这些问题，就能更好、更准确的消化，吸收这一节课要掌握的内容。
苏霍姆林斯基也说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确得引导。”

三、如何让课堂有“效”起来

凡事预则立，不预则废。要让一堂课真正地有效，还要做到以下几点：1.有效备课。备而能用，有利于教，有利于学。2.有效指导。适时、适度、适当、适合、适应的指导，能增加课堂的有效性。3.有效互动。有效地互动是激发学生兴趣、激活学生思维、体现学生生命力的课堂教学行为。

4.有效练习。可以通过练习监控、巩固、反馈出学生对所学知识的掌握程度。

有效的课堂还应当注重教学过程中的情景设置。以学生的生活背景设置情景，这样不但学生们更容易掌握知识，而且可以达到“学以致用”的教学目的。新课程中所倡导的“情境设置”的作用有：其一，提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；其二，提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究的热情，并体会数论文导读：
学源于生活、用于生活；其三，情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。数学是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生活经验来“解读”数学现象。所以设置有效的情景在数学课堂上也尤为重要。在学与教的过程中，还应该注意不同程度的学生的掌握要求也应该不同，教师在布置练习时，给一些学习能力较差的学生的练习题内容单

一、指向性强、比较容易些，给另一些学习能力较好的学生的练习题综合性强、比较难一些。

总之，有效教学首先要积极整合教师、学生、教学环境、教学内容等诸要素，达到了教学的规律性；其次是有效果的教学，它促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步与发展；再次是有效益的教学，它使得学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；最后，它是有效率的教学，相对于教师的教学投入，学生的进步和发展是尽可能大的、理想的。因此，课堂有效性教学是教师“在遵循教学规律的前提下，使教学有效率、有效果、有效益”，最终使学生获得发展。
（作者单位：甘肃省成县河东区陇南师专附属实验学校）