对于柳暗花明柳暗花明又一村

论文导读：如何启发学生思路，学生不知道如何提笔成文，成文之后教师的订正不起作用。其实，写作重个人情感，但不能忽视的是作为教学的一个重要组成部分——效率问题。写作是语文素养的综合体现，是主体的输出过程，是外化表现的过程，取决于主体内在的储备及外在的表达。而这些能力又不可以直接授予方法，掌握了就能外化表达的存在。
【摘 要】写作教学在一线的教学中一直让师生心生怯意。究其原因，不外乎找不到切实可行的方法使师生双方都能参与到作文教学中，而且最终呈现出的作文成果能够使双方都满意。笔者认为，于在春先生的“集体习作”能够给现今的作文教学提供一种新的思路，能够在有限的时间内最大限度地调动教师和学生的积极性，在学生的写作能力培养上开拓一种新的思路，主要是培养学生的良好写作习惯和严谨的写作态度，使其成为写作能力训练的一副良药。
【关键词】集体写作 作文教学 合作学习 写作方法
1674-4810（2013）04-0087-02

一、山重水复疑无路——写作教学彳亍而行

语文新课标指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”叶圣陶认为，“习作是凭个人的底子，努力说好话，把它写出来”和“练习思想”两个方面。说着如此轻松的写作，在实际的教学中却令师生苦不堪言。原因不外乎教师不知道如何启发学生思路，学生不知道如何提笔成文，成文之后教师的订正不起作用。
其实，写作重个人情感，但不能忽视的是作为教学的一个重要组成部分——效率问题。
写作是语文素养的综合体现，是主体的输出过程，是外化表现的过程，取决于主体内在的储备及外在的表达。而这些能力又不可以直接授予方法，掌握了就能外化表达的存在。所以这种非“立竿见影”的写作能力就常被忽略或不知从何抓起。

二、柳暗花明又一村——为“集体习作”提供新思路

由于写作在很大程度上要发挥学生的主动性，这就使教师在掌控教学与发挥学生主动性之间难以寻求到最佳结合点，进一步说就是体现在写作的教学中，不知从何入手。此时，迫切需要一个行之有效的方法。早在民国时期，于在春先生就针对“习作订正不起作用”而实行“集体习作”训练。现在再观“集体习作”的整个过程，可以说不单单是治愈、订正不起作用而是可以在写作的各方面都能很好地锻炼学生写作能力的好方法。

1.“集体习作”概观

写作本该是学生自己个性的抒发，教师也应该尊重学生的主体性劳动。但集体写作却反其道而行之，用集体合作的方法进行作文训练。显然这样不能直接表达完全的个人情感，一定程度上掩盖了个人情感。先抛开固有的思维定势来看于在春先生的“集体习作”，因为它并不是一个终极目标而是一个过程的体验和方法的训练。“集体习作”共分为八个教学步骤：
第一步，命题。首先要命题，只有先完成命题才能组织和指导学生集体探讨。同时，于老师通过实践认为，命题的角度及范围越小越新越好。在平常的作文训练中，语文教材中的作文命题一般都不具有新意，所以第一步就要求教师能发现具有可写性的新命题并能与学生探讨。
第二步，材料的搜集。这一步要求学生就自己的经验以书面的形式提出合适的材料，充分考虑学生个体的主观情感，在最初的材料选择上发挥自己的主观能动性。
第三步，材料的整理。此环节要求教师指定数名学生对全班的材料进行归纳、整理，以总报告的形式将命题下的材料集中起来，便于以后集体写作的讨论研究。
第四步，材料的评议。从这一步起在课堂上以集体商讨的形式进行。针对材料的可用与否进行评议。这步工作不仅在表面上承载了对于已有命题材料的甄选，而且更深层的意义是给予了学生取材立意的实际锻炼。
第五步，选择主题。课堂商讨的目的在于定一个最为理想的主题，与我们现在讲的立意颇为相似。这个主题的确定也在一定程度上对材料进行了甄选和组织。
第六步，材料的排列。用填表的方式使每个学生以书面报告的形式提交一份选用材料的层次安排表。承接于上一步集体讨论下主题的确定，这一步再次发挥每个学生的主体性。也就是说，在已确定的主题下，学生再次进行材料的甄选与排序，进而逐步向主题靠拢。
第七步，确定大纲。参照上一步对于材料排序的书面报告，在课堂上商讨一个具体的大纲，以便作为作文成型的依据。大纲的确定是又一步的课堂大讨论。大纲也就是现在所说的提纲，其重要性毋庸赘言，在课堂上确定大纲对于学生思维的规范有极大的好处。
第八步，文字形式的写定。于老师主张严格按照大纲来成文，从文章第一句起就用讨论的方式，先提出，再批评、讨论、修改，最后写定。这样详尽具体的商讨不仅规范了学生的文章，而且也在一定程度上对学生的良好作文习惯的养成起到了一定的促进作用。
2论文导读：学生力气完成一篇文章，而是为写作教学提供一种思路和方法，它将在学生写作态度和写作能力上发挥不可替代的作用。于老师曾经就“集体习作”的实验这样肯定它的作用：“（1）把学习者的习作态度在监督下训练得认真起来；（2）使文思枯窘的充沛起来，使文辞芜蔓的严谨起来；（3）从实学术论文下载www.7ctime.com际运用中教学文章作法及修
.集体写作的可行性
其实“集体习作”为写作教学提供了一种方法，如上所述，这方法也并非终极目标。它是以培养写作能力和兴趣为目的，以养成良好地写作态度和写作习惯为宗旨的新思路。每一位同学都要参与讨论，都要以书面的形式呈现资料，进行讨论最终集体成文，故而写作的态度问题自然也就认真起来。通观于老师的“集体习作”过程很容易从中看到合作学习的影子。合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，能充分发挥学生的主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互助同提高的一种学习形式。当前，自主、合作、探究的学习方式呼声很高，究其根本原因则是这种学习方式有助于发展学生的语文能力和全面提高学生的语文素养。至此，合作性学习的益处兹不赘述，笔者在此主要探究将合作性学习置于作文教学中有何特殊的意义，即集体写作的可行性。
有关初中作文指导的调查显示：对于学生最大的困扰则是审题立意、无事可写、无词可用、时摘自：论文查重站www.7ctime.com
间不足等。而以老师的“讲”为主，限制了学生的写作思路，学生渴望能够激发兴趣，引起写作，进而能够完成多方面满意的文章。问题诸多，要解决问题需要理清头绪，回到问题的原点。对于作文教学来说，学生苦于找不到思路材料，而教师不是急着告诉学生大的框架就是索性抛出命题置之不理。师生双方都心有所急但又消极怠工。至此回到文章前面所述的集体写作中去，于老师的“集体习作”的八个步骤中有学生的主动性的发挥也有集体讨论规范，可谓是有“”也有“集中”，这样双管齐下，真正为作文教学的师生双方提供了一种新思路。由于作文本身注重学生的个体性情感的表达，但结合到作文教学中，学生的作文势必要进行评价，姑且先不论评价方式，评价结果难以避免高低优劣之分。久而久之，作文略有困难的同学由于得不到肯定就更害怕作文了，愈害怕作文就愈写不好，长此以往就进入了恶性循环；而作文略好的同学由于得到肯定，极有可能为了巩固已有的评价而将文风或文体局限起来，不能大胆尝试新的写作。集体写作可以将每一个学生置于“集体”的保护之下，同时也可以调动每一个个体的主动性，使每一种思想都有呈现的机会。“独学无友，孤陋寡闻”，思想的碰撞可能会提供给学生一个更为广阔的思维平台，进而使枯竭的作文思维再次涌出鲜活的泉水。毕竟写作不同于其他方面的教学，不存在标准或较常规的答案，它更倾向于情感的表达与交流。集体写作给予每位学生主动性和发言权，同时每个人都会对最终的成文负责，同时集体的形式又给以学生个体性的保护。这样能充分调动学生的参与意识，更为重要的是参与进来，然后通过集体讨论再规范思路，这样学生的文辞及作文的思路都能得以规范，不再信马由缰，对于学生能力的规范和养成更是一种进步。
于老师最初就认为“集体习作”是针对订正不起作用而设计的，当然最有益的也正是在此方面，教师能够将分散到每一篇的精力集中起来到集体写作中的方法的引导和思路的规范。而这样的边辅导边规范的过程也能最为直接地使每一位同学受益。
写作最终是以作文的形式呈现的，但呈现的作文本身是要经过多重准备的，从“集体习作”的八个步骤来看，前七个步骤都是在做写作前的准备工作。其实前期的工作准备的越扎实对后期的成文也就越有帮助。
三 结束语
如上所述，集体写作并不是最终目的，并不是要集所有学生力气完成一篇文章，而是为写作教学提供一种思路和方法，它将在学生写作态度和写作能力上发挥不可替代的作用。于老师曾经就“集体习作”的实验这样肯定它的作用：“（1）把学习者的习作态度在监督下训练得认真起来；（2）使文思枯窘的充沛起来，使文辞芜蔓的严谨起来；（3）从实学术论文下载www.7ctime.com
际运用中教学文章作法及修辞学上的诸般实用知识；（4）把教师分散于不受习作者注意的个别订正上的精力集中到写作方法的积极的辅导上来；（5）用实际参加订正的办法使学习者接受每一订正的精义。”倘若学生真正领会集体教学的实质，在上述几方面有了进步，那么作文教学也将会是告别山重水复，迎来柳暗花明。
参考文献
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李杏保、顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，1997
[3]钱加清.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社，2008
[4]谭庆娟.管窥初中作文教学现状[J].中学语文教学，1995（10）
〔责任编辑：陈晨〕