浅谈浅谈初中语文课堂小组教学

论文导读：
摘 要：随着社会经济的发展，教学方法也随之改变，过往的“满堂灌”教学方式的缺点已经慢慢呈现了，这就要求我们教师改变观念、打破传统的教学模式，以适应新社会，新教育的发展。针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对于学生在课堂上小组教学的重要性有着独特的见解，敬祈同行专家指正。
关键词：初中语文；教学研究；小组教学；合作
1002-7661（2013）02-029-01
随着时间的推移，过往的教学方式逐渐被淘汰，传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程，教师虽是感情充沛，不免精彩，但却往往唱的是独角戏，因为教师的教学设计中没有给学生留下多少戏份，教师始终采用的是“满堂灌”的教学方式，学生只是被动地去听、去看、去思考老师提出的问题。从而造成学生的厌倦，导致学生厌学等情绪，从而降低了教学效果。作为一名初中语文教师，经过多年的教学，总结了一些方法供同仁参考。

一、建立小组

对于小组学习，我们所面临的第一个问题就是如何分组。大多数的教师在安排学习小组时，都是根据班级已存在的座位，要求前后座的学生组成一个四人学习小组，而班级的座位安排，又往往是班主任从纪律、学习、成绩等各方面精心调整后排定的，任课老师在上课时，并不会调整学生的座位，所以，这样的分组形式，容易造成小组之间的不平衡，而这种不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组认真完成任务，而其它小组无所事事，这必定会影响小组合作学习时的效率。因此，在排座位时，把排座位的原则向有利于合作学习的方面倾斜，根据班级学生的学习情况、平时表现排座，尽力做好能力平衡，即在前后两桌中，同时安排好、中、差三个层次的学生，符合“组内异质，组间同质”的要求，这样就有利于在各门学科的教学中，及时组织学习小组进行合作学习，而不必为了组织学习小组花费太多的时间，任课老师就可以有效地控制课堂节奏，提高教学效率。有了较为平衡的几个学习小组，并不能保证合作学习的效率，因为如果小组内组员间的不平衡处理不好，照样要影响到合作学习的效率。在实际的教学过程中，常常会遇到这样的情况：在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。要改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工。明确的分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互赖，增进学生互动的有效性。

二、合作在小组教学中的体现

新课程强调转变学生的学习方式，留出更多的时间让学生自主学习，课堂教学时间确实不像教师一讲到底那么好控制，导致教学进度慢，这是客观事实，也是课改出现的新问题。怎样认识这一新问题呢？要辩证看待“进度慢”，实施合作学习后，教学进度表面上是慢了，但从学生学习的实际效果看，这种“慢”还是有效果的。因为学生对语文产生了好奇心，学习的主动意识、合作精神、探究精神得到了激发，对教材的感知、领悟能力提高了，这正是新课程所希望达到的教学效果。同时新课程强调尊重学生的独特体验，主要是着眼于“过程与方法”、“情感态度与价值观”两项目标。其目的在于让学生对教材有自己的感知和领悟，养成调动自己的积累来学习语文，并能独立思考，勇于提出自己见解的学习习惯，并不是为了检验学生的学习结果。但是，每个人的生活阅历和认识水平是不一样的，尤其是学生，我们不能苛求他们的见解都正确，当然也不是说可以肯定学生不那么正确的“独特体验”。所以对学生认识上的错误，教师仍然要给予纠正，引导他们获得正确的结论。新课程教学与以往不同的是，当学生的见解、看法不甚正确甚源于：论文提纲范文www.7ctime.com
至错误时，教师首先要保护学生发表见解的积极性，然后因势利导，多角度启发，平等地说明其不够合理的理由，不要像过去那样用带有批评、讽刺的语气否定学生的见解，过分强调唯有老师的看法绝对正确。这样，学生才会真正体验知识形成的过程，养成平心静气对待别人的习惯。只要引导有方，学生的认识水平就会不断提高论文导读：白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行辅导或示范表述。其次，教师要在学生进行小组讨论时，进行巡回指导，及时鼓励典型问题和答案的持有者，同时也给那些一时找不到思路的学生以帮助。再次，汇报交流过程中对有典型意见的问题，教师随时引导辩论，在
，其独特体验也一定会日趋合理。

三、合作教学注重教师的参与

在合作教学中，为提高效益，首先，教师应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行辅导或示范表述。其次，教师要在学生进行小组讨论时，进行巡回指导，及时鼓励典型问题和答案的持有者，同时也给那些一时找不到思路的学生以帮助。再次，汇报交流过程中对有典型意见的问题，教师随时引导辩论，在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同意见的问题上，不要强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，要鼓励创见。全班讨论时，教师要做好引导、沟通的工作，善于捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知，想象的感情，使他们运用直觉思维去感受，通过读读、说说、议议、演演等多种形式学习语言文字，让学生潜心读书，理解地读，投入感情地读。最后，教师要总结合作学习的基本收获，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究学习的方法，养成自主探究学习的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
综上所述，课堂教学中合理安排小组教学对于学生的帮助很大，告别过去“满堂灌”的教育方式，使学生感觉到自己被重视，是课堂的一员，参与课堂的学习，那么学生就会主动去学习，真正成为学习的主人。