研究母语高职英语教学媒介语使用

论文导读：
摘要：随着社会经济进展，英语学习变得更加重要。在英语的学习历程中，很多学生都受到母语负迁移的影响。学习英语的课堂环境在整个英语学习历程中成为不可或缺的部分。教师的话语在创造良好的环境方面扮演一个重要的角色。在外语课上利用何种语言作为媒介语，母语还是目标语呢？近年来，母语在外语教学中的作用已经成为一个热门话题。在运用语言学界，越来越多的学者己经意识到第一语言的利用在外语课堂教学中占一席之地。许多调查探讨发现，由于种种理由，多数教师在英语课堂上经常运用母语来辅助教学。在中国，对高等职业教育中外语课堂的探讨还为之甚少。为了丰富相关的探讨领域，本论文对一所高等职业院校的英语课堂中教师的母语作为媒介语利用情况进行了实证探讨，目的在于揭示高职英语课堂中的教师利用母语作为媒介语的特点，进而回答高等职业院校英语课堂中教师利用母语的频率怎样;教师在何时利用母语作为媒介语；以及影响教师利用媒介语的因素等不足。鉴于此现象，本论文主要探讨以下几个不足：学生和老师对媒介语的态度如何？影响教师选择媒介语的因素是什么？不同的媒介语是否导致不同的教学效果？会计专业的67名学生、服装设计的69名学生及5名英语老师作为受试对象，课后进行了访谈。本探讨采取的探讨工具主要包括：两个问卷、一个访谈表及四份能力测验试题。本探讨涉及到媒介语论述、错误浅析、二语习得及正负迁移等论述。学生在调查问卷和个人访谈中的回答显示出：母语在外语教学的课堂上扮演一个推动的角色。因为这样会对学生的学习有帮助;教师和学生们普遍认为老师在课堂上利用汉语的频率不应超过教师话语的30%，不应该滥用母语，但在实际运用中却因情景不同而差别很大。教师利用母语主要是在讲解语法及语言知识点、管理课堂时，翻译中也涉及母语的频繁利用。影响教师语言利用的最重要的因素是学生的英语水平、文化差别:认知因素、情景因素(如：母语水平和课堂气氛)，教师个人的教学理念、知识水平、性格特点(包括心理状态及身体语言)等也是重要的影响因素。基于这样的结果和发现，可以看出在英语课堂上利用母语作为媒介语是有帮助性的，而对于高职院校的英语课堂教学来说则更加显著。但是，不同条件下母语的利用程度以及利用目的不同，需要教师仔细权衡教学环境和自己的能力等因素来决定课堂上的语言利用。针对探讨发现进行讨论之后，本论文探讨了这些发现对实际教学的启迪，最后指出了本探讨的一些局限并对今后相关领域的探讨提出了倡议。关键词：媒介语论文高职英语教学论文母语论文目标语论文
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摘要8-10
List of Abbreviations10-11
Introduction11-13
Chapter One Literature Review13-19
1.1 Review of studies of intermediate language overseas13-16
1.2 Review of studies of intermediate language at home16-17
1.3 Review of vocational-technical Engpsh education’s situation at home17-19
Chapter two Theoretical Foundation19-29

2.1 Intermediate language19-21

2.2 SLA21-23

2.3 Error analysis23-24

2.4 Language traner24-25

2.5 Different attitudes towards the use of L1 as IL25-29
2.5.1 L1 as a barrier for learning foreign language25-26
2.5.2 L1 as a faciptator for learning foreign language26-29
Chapter Three: Research methodology29-47

3.1 Research design29-31

3.2论文导读：ysis31-433.2.1Students’attitudetowardstheuseofL131-373.2.2Teachers’attitudetowardstheuseofL1asIL37-433.3TheeffectoftheuseofIL43-473.3.1TheinfluenceoftheuseofdifferentILonstudents’achievements43-453.3.2Emotionaleffects45-47ChapterFour:Discussion47-54

4.1Factor

Data collection and analysis31-43
3.2.1 Students’ attitude towards the use of L131-37
3.2.2 Teachers’ attitude towards the use of L1 as IL37-43

3.3 The effect of the use of IL43-47

3.3.1 The influence of the use of different IL on students’ achievements43-45

3.2 Emotional effects45-47

Chapter Four: Discussion47-54
4.1 Factors influencing teacher’s use of IL47-51
4.1.1 Factors for the use of Engpsh (IL)47-48
4.1.2 Factors for the use of Chinese(IL)48-51

4.2 Appropriate Use of the Ll51-52

4.3 Avoidance of the L1 Overuse52-54

Conclusion54-57
Bibpography57-60
Appendix Ⅰ60-63
Appendix Ⅱ63-66
Appendix Ⅲ66-68
Appendix Ⅳ68-105
Acknowledgements105-106
Pubpcations106