试论浅析高中政治课堂合作学习有效性

论文导读：
摘　要：如何有效地利用合作探究的教学方法提高课堂教学效果？合作学习的前提是分好合作小组，探究学习的基础是精心创设问题情境，展示探究的成果。以下对合作探究学习的过程与结果进行探讨与研究。
关键词：思想政治；合作探究；有效性
随着新课改的不断深入，合作探究学习在高中思想政治教学中得到了运用，转变了思想政治教师与学生的观念，课堂教学模式改革也取得了一定的成果。但由于实践的时间较短，因而对教学中合作探究学习的研究还不够深入。思想政治教学中的合作探究学习还有许多值得探讨的问题，特别是合作探究中学生如何互动、教师在合作探究中充当什么角色、对合作学习如何评价等问题。

一、激发合作探究意识，促进学生个性发展

能否激发学生合作探究的，是学生主体作用能否充分发
挥的关键因素。所以，教学中要从学生实际出发，把教学内容与学生生活相联系，恰当的呈现方式会激发学生的探索欲。不妨创设情境，借助多媒体信息技术呈现教学设计，让学生感到新奇，因而激发学生探究的热情、合作的需要、求知的，紧紧抓住学生的注意力，使他们主动去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维。例如，在教学“公民的储蓄”时，通过小组成员分工来进行：各种储蓄利率资料收集、投资风险分析、投资程序对比研究等工
作。教师还要给学生营造合作探究的氛围，让学生有自主发展的空间。要创设和谐的师生关系，对学生充满爱心，让每个学生感到温暖，敢于展现自我，要肯定学生在合作探究过程中迈出的每一步，鼓励他们，让他们产生成功的自信。同时也允许他们犯错误，帮助他们纠正错误，树立克服困难的自信心。平等地对待学生，使学生敞开心扉，大胆质疑，不断挖掘自身的潜能，促使个性健康的发展。

二、创建研究型教学模式，培养学生的探究能力

新课改倡导学生自主学习，彻底改变学生的学习方式。在教学被动地听为主动的动手、动脑。在合作探究中培养学生学习的独立性与主动性，让学生能主动获取知识。合作探究学习模式中，教师的角色应该是一个辅导者，而非传统的知识灌输者。例如，在教学“积极参与国际经济竞争与合作”时，学生对于世界贸易组织的基本原则、目标与功能以及入世对我国的影响等问题，缺乏相应的了解，因而对此难以理解。所以，首先就让学生查找有关的资料，进一步了解我国为争取“入世”所做的艰苦努力以及入世后对我国经济的影响，入世后我国在经济、文化、社会等领域将怎样改变。其次了解当地经济基本概况，特别是结合经济发展情况，深入了解和分析当地的产业结构类型、进出口和对外贸易总量等。最后，把各种资料进行汇总，开展研究最终得出结论。这样的教学模式极大地激发了学生的探究热情，提高了探究学习的能力，同时也加深了对相关内容的理解与记忆。

三、处理好合作学习方式，提高合作探究的有效性

“自主交流、合作探究”作为新课改倡导的学习方式，要想增强这些学习方式的有效性，必须弄清合作探究与自主交流的关系。因此，在开展合作探究的过程中，首先鼓励学生对学习内容进行自主学习：如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学
习；如果个体探究还不足以解决问题，就有必要开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。例如，在教学“如何正确对待金钱”时，考虑到金钱观问题与本单元的内容密不可分，正确对待金钱，在学生成长过程中意义重大。所以对这一问题进行探究，可以避免他们陷入拜金主义，树立正确的价值观。另外这一问题可操作性强，便于在班级形成探讨、争辩的气氛。所以我采取了自主、探究、合作相结合的教学方法。在教学设计源于：标准论文www.7ctime.com
上，首先给不同的小组布置了不同的任务，分别收集古今中外对金钱的不同看法、正面使用金钱的典型事例、反面使用金钱的典型事例等。其次，各个小组汇总材料后，得出自己小组的结论，拿来和其他小组共享。最后，经过大家集体讨论，包括辩论环节，并且适时给予了指导与点拨，达成
共识。

四、拓宽教材使用领域，扩大学生探究新知范围

课本是教学活动的载体，特征是科学性与逻辑性强。合作探究式学习就是通过探究教学活动让学生掌握知识、学会方法、提升能力。在如今课程资源还不很充足的情况下，要开展合作探究活动，更应充分挖掘教材资源。要突破教材，大胆进行拓展与延伸，大量收集与教材内容相关的资料与信论文导读：从而对问题有了更为深刻的认识。同时还要强调，不要崇拜权威，要学会独立思考。这样才能真正理解知识，认识事物的本质。参考文献：［1］范蔚.教学设计综合实践活动的原则要求［J］.山东教育：教研版，2011（3）.［2］姜庆相.新课改背景下对学生学习方式变革的思考［J］.教育研究，2009（9）.［3］许云凤.探究式教学与传授式教学辨
息，来拓宽合作探究的领域，让学生在合作探究活动中感受知识的形成过程，体验学习成功的快乐。例如，在教学“做理智的消费者”时进行这样的探究活动：课本中有“量入为出，适度消费”的观点。大家觉得其中的“适度”标准不好统

一、引起了学生的争论。于是不让学生停留在材料观点的对与错

上，而是引导学生换个角度来认识：首先从社会整体的角度来看，然后从个人品德的角度来看。还有学生认为要从物质文明的角度来说，或者从精神文明角度来说。对于这样的见解，教师要肯定他们。然后大家一起从国情不同、时代背景不同等加以引导、延伸。这样就从多个角度进行具体分析，从而对问题有了更为深刻的认识。同时还要强调，不要崇拜权威，要学会独立思考。这样才能真正理解知识，认识事物的本质。
参考文献：
［1］范蔚.教学设计综合实践活动的原则要求［J］.山东教育：教研版，2011（3）.
［2］姜庆相.新课改背景下对学生学习方式变革的思考［J］.教育研究，2009（9）.
［3］许云凤.探究式教学与传授式教学辨析［J］.教育探索：教师版，2010（8）.
（作者单位　江苏省徐州市丰县华山中学）