简论实效提高课堂教学实效与实践

论文导读：堂上进行组内交流。教师的责任是引导学生主动参与学习，捕捉、收集学生学习中的所有资源，为展示做准备。2.互动合作，这一环节是活化课堂教学的关键这一环节充分体现学生间的团结协作，“一帮一”互研互帮，同学们各有分工，小组长带领组员讨论预习中遇到的疑难问题，交流后马上书写本组分配到的任务，一般小组内后4号进行板
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，教学过程要“逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式和师生的互动方式的变革”。
在新课程实践中，我校围绕课程改革目标，学习借鉴名校经验，对提高课堂实效的有效方式进行了积极的探索与实践。

一、探索新的教师备课方式，实行以“学教同案”为载体的分工协作、取长补短的集体备课

改变由原来教师自己写教案上课自己用，变成教师共同写学
案、学生老师一起使用的“学教同案”，充分发挥集体智慧，加速教师的专业成长。
备课实行备课组长分配制，组长根据教学内容，结合教师特点，在每学期末合理分配每位教师的备课任务。备课程序具体为：一是教师利用假期对所要教学的内容进行研究，针对教学目标和学生实
际，参考、借鉴、整合课程资源，形成自己的“学教同案”。二是主备教师提前上传教学设计，供其他教师阅览、思考。三是每位教师结合本班的学情，对形成的集体教学预案进行再修改，形成个性化的
“学教同案”。四是授课后写出教学反思，组内教师对教学中的感受进行交流，以供下一次备课做更好的借鉴。

二、探索新的课堂教学方式，实行以“学教同案”为依托的“四环节”课堂教学模式

改变由原来教师自己在课堂上“唱主角”，变为把课堂还给学生。在课堂教学实践中，注重抓好“四环节”：

1.自主预习，这一环节是活化课堂教学的基础

学案提前发给学生预习，学生看课本，独源于：毕业www.7ctime.com
立完成学案内容，学生结合学习目标边自学边质疑，在学案中用红笔标出遇到的疑难和困惑，以便在课堂上进行组内交流。教师的责任是引导学生主动参与学习，捕捉、收集学生学习中的所有资源，为展示做准备。

2.互动合作，这一环节是活化课堂教学的关键

这一环节充分体现学生间的团结协作，“一帮一”互研互帮，同学们各有分工，小组长带领组员讨论预习中遇到的疑难问题，交流后马上书写本组分配到的任务，一般小组内后4号进行板演，互教者在旁进行辅导或用彩笔纠错，讲解员可查看本组此题出错情况，为下一步的讲解做准备。教师要到各组进行巡视指导，为学生展示时的点拨做准备。

3.展示生成，这一环节是课堂教学的重点

生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，是真正的高效课堂。学生展示的是在自主学习、合作学习过程中获得的知识形成的过程，组内其他学生及时补充纠错，共同找出解决问题的思路方法和规律。这一环节，教师设计问题需要遵循有利于学生掌握解题的方法、有利于学生形成知识规律、有利于激发学生的求知欲、遵循由易到难的“四原则”，认真做到“三要”：一要听讲解员的讲解是否清晰，语言是否简练，知识点讲授是否准确；二要看全体同学的反应，是否还有疑问，是否有好的见解等；三要补充讲解员没有讲到的地方，点拨解题方法或规律，起到画龙点睛的作用。

4.巩固训练，这一环节是课堂教学的拓展

学生要构建个性化的板书，学以致用，拓展练习，当堂达标。教师应在学生个性化的板书基础上再提炼板书，让学生用学会的知识解决实际问题，老师对类型题进行拓展延伸，拓展学生的思维，学生由上课伊始无疑到有疑到质疑再到释疑，最后再达到无疑。

三、探索新的辅导测评方式，实行多种查缺补漏、强化反馈的检测手段

多元智能理论告诉我们：没有差生，只有差异。教师在爱每一个学生的基础上，发挥好“以学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”关系，实现“优等生有发展、中等生有提高、学困生有进步”的目标。
一是对学困生必须“先诊断、后治疗、再进补”。首先找准症结，是意志力差还是怕吃苦不努力，是学习习惯不好还是对学习不感兴趣等，找准病因再对症下药。课后实施教师“释疑制”，学生小组实行“兵教兵制”，必须包扶到位，实行全过程、全方位辅导。二是要求学生课后把“学教同案”中的错题汇集起来，建立错题本，把错题作为病例，分析病因，提出预防的措施并订正。三是教师要因材施
教，分类辅导。采取“四分”，即分层提问，照顾到每个学生的程度；分层作业，分必做题、选做题、探究题，作业要做到精选、精讲、精练、精批，作业要留必批，批必改，改必评，评必纠；分层考试，实行A、B卷，立足课堂，学什么考什么，A卷学生只要考试有进步，就会有机会答B卷，极大地调动了学生学习的积极性和竞争意识；分层辅导，实行堂堂清论文导读：关系和谐；课堂非常开放，教师不包办代替；给学生独立思考的时间与机会，课堂能让学生动起来，学生学得轻松愉快；学生之间经常有问题争论交锋；学生知识巩固程度和检测结果，学教目标是否落实到位等。总之，探索实施新的备课、授课、辅导、测评和评课等方式，真正从学生需要出发，把课堂的主动权还给学生，会大大提高课堂教学的
、清、周周清、月月清，人人过关。

四、探索新的评课方式，实行以评学生的表现和学习状态为重点的评价制度

不再把教师“教得如何”作为评课的重点，主要把学生在课堂的自主学习兴趣、学习状态、学生表现、学习效果等作为评价课堂的重要指标。课堂教学考核分成低效课堂、有效课堂、高效课堂、魅力课堂四个层次，“好的课堂”主要看：学生充满自信，敢于大胆表达自己的思想和想法；学生敢说话，敢于对教师说“不”，不怕说错；教师充满活力，师生关系和谐；课堂非常开放，教师不包办代替；给学生独立思考的时间与机会，课堂能让学生动起来，学生学得轻松愉快；学生之间经常有问题争论交锋；学生知识巩固程度和检测结
果，学教目标是否落实到位等。
总之，探索实施新的备课、授课、辅导、测评和评课等方式，真正从学生需要出发，把课堂的主动权还给学生，会大大提高课堂教学的实效，使课堂教学更具生命力。
（作者单位　哈尔滨师范大学〈2010级教育硕士〉）