谈述作业弹性读写，让语文作业成为学生“新宠”学术

论文导读：
在实施新课程标准的大背景下，语文作业不应该成为学生的负担，而应是融入人文关怀，通过丰富多彩的活动实践，极大地调动学习兴趣，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，从而全面提升语文素养。

一、　尊重自主选择，彰显作业个性

在布置作业时给学生留有自主选择的空间，改变过去的那种命令式、强制性的方式，针对的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的层次的学生在语文的学习上得到不同的发展。
现以推荐阅读《三国演义》的作业案例说明。文学经典经过时间的考验，流传下来，其价值自不待言。语文教师都知道让孩子多读经典名著是必有好处的，语文教材五年级下册也设置了　“课文带名著”的单元学习。但是不同的孩子会有不同的阅读兴趣、阅读目的。面对一个班几十个学生，他们阅读的起点、经验、水平，能力都不尽相同。一方面《三国演义》的语言、故事、叙事方式不是每个人都有兴趣，另一方面，有的已经早已读过原版，人物故事烂熟于心；有的只是读过少儿版，对重点情节略知一二；有的完全没有接触，或许只知道几个著名人物。如果统一规定阅读要求，势必会造成因熟悉而不想读，因陌生而不愿读的后果，这样的课外阅读效果必定强差人意。基于这样的考虑，我们设计了这样的推荐阅读指引：一、讲名著：每个孩子选择名著中自己最感兴趣的一个故事，进行课前五分钟的讲述。二、看名著：每个孩子自主选择“原版”“青少版”“绘本版”等适合自己的版本阅读。这样的课外阅读“指南”，适合不同阅读水平的孩子，激发了每一个孩子的阅读兴趣。阅读积累丰厚的孩子懂得选择了《挥泪斩马谡》《七擒孟获》等内涵深刻的故事；刚接触经典名著的孩子则可以讲述《桃园三结义》《三顾茅庐》等家喻户晓的故事。通过这样的“讲故事”，营造了浓郁的“经典氛围”，每一个孩子都被故事所吸引，无论是否读过，都有阅读“整本书”的渴望。而不同的版本的推介，是让每一个孩子自主选择适合的阅读内容方式，都能在自我原有的水平上触碰到经典的“果实”。
“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。推荐阅读《三国演义》作业设计，体现了尊重学生的个体差异，使作业关注到每一个学生的实际需要，为他们打开了一扇古典名著阅读之窗。

二、　拓展开放渠道，体验作业鲜活

新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放性作业就是要求学生冲破封闭式的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，从而真正走向学语文、用语文的广阔天地。
为了让学生接触社会，感悟生活，我们一直鼓励学生养成“读报的习惯”，这种习惯的养成得益于我们为学生设计的“弹性读报作业”。具体做法：每天布置孩子阅读报纸，根据自己的实际情况和兴趣爱好选择自己的作业形式。1、摘抄自己感兴趣的文段；2、剪贴报纸并简写自己的留言；3、选取自己最感兴趣的话题进行新闻评论。我们这种做法让学生在做作业的过程中真正体验到知识应用的巨大作用和乐趣，激发学生的学习积极性，做到主动学习，主动求知，从而养成自主学习的习惯。无论是选择哪种形式的作业，孩子们都呈现出对生命、环境的关注，对生活、历史的热爱，对祖国、人民的忠诚。
王梓骏同学摘抄报纸上这样的文段：想成功是人的愿望，怕失败是人的弱点，胆怯是成功的障碍。第一次往往都是困难的，不少人会产生畏难情绪，而成功的秘诀，首先是必须在心理上战胜自己，只有突破了第一次，才可能有下一次。
丁泽楷同学对“广州控烟已罚了3人”写下自己的观点：其实，很多人就算在公共场所吸烟，都没有人去管理。如果被看到了，也不过是劝他两句，就离开了。这些吸烟的人还在吸，这有什么用？所以，控烟要从病根治起，减少买卖烟草，这样，没人卖就肯定没有人吸了。
范裕燨同学关心国家大事，评论时事一针见血：美国副国务卿怎么能这么说呢？美国先声称“尖阁诸岛”不适用美日安保条约，接着又反悔说，“尖阁诸岛”适用美日安保条约，现在又直截了当地说“尖阁诸岛”是日本的。难道就没有人察觉美国是在帮助日本吗？
这样的作业设计，形式是多样的，选择是自由的，内容是丰富的，感情是真挚的，学生们用他们的热情去阅读，去感悟，去学习，真正体现了“在生活中学习语文”。　长期下去，学生的情感丰富了，论文导读：
视野开阔了，认识提高了，更加热爱生活和善于品味生活，从而真正提高了分析、解决问题的能力，写作和阅读能力。

三、　提倡伙伴合作，化解作业难度

新课标把学生的合作精神与能力的培养提到了主要的地位，倡导的自主、合作、探究的学习方式也要求学生学会合作。一个班四五十学生，甚至更多，肯定有几个学困生，由于种种原因，他们在完成作业的过程中会遇到一定的困难。我们的作业设计应该考虑通过伙伴合作分工，互帮互带，提高全体同学的整体素质。
学生坚持写日记，不仅能训练写作技巧，还能开拓写作思路、增强生活体验。写日记，的确不失为使作文“泉源丰盈而不枯竭”的一个良方。可是，写日记，学生最难以做到的是坚持。而这也正是日记教学中迫切需要解决的问题——教师究竟应该如何保持学生的写作兴趣，引导他们一步步坚持下来，乐写，爱写，善写日记，养成写日源于：论文范文格式www.7ctime.com
记的习惯呢？这便有了弹性作业设计——“轮流日记”的诞生。“轮流日记”强调学生以小组的模式进行自主写作、合作探究、平等竞争、共同提高。每组基本上是4至5个人，本着“学生自愿，老师调剂”的原则分组，但每组中组员力求好中差搭配，这样一是为了保证小组竞争公平性，二是为了写作水平高的带动和作水平低的。设有一个组长，负责每天提醒组员按时写日记，负责协调组内出现的问题，督促学习态度不够认真的同学保质保量完成日记，督促组内成员认真阅读本组同学所写的日记，并做出客观的评价。组内成员人人都必须认真读当天同学写的日记，并给予评价，另外还允许交上来之前集体修改。这样，一部分写作困难的孩子不但能阅读学习小组内的优秀日记，而且其他组员可以给予启发，提醒他们关注生活，帮助他们学会观察，这样他们也就不再为“无米之炊”而烦恼了，在这样的帮助下也能交出象样的日记来了，天长日久，他们的写作水平自然提高，写作的热情也自然高涨。
“轮流日记”积极倡导合作探究。这种合作和交流中产生的成就感，能提高小学生写作的兴趣和自信。在对写作技巧和方法的合作探究中，存在着个体差异和不同学习需求的学生之间，能够相互学习借鉴、取长补短，共同进步。

四、　实施多元评价，享受作业成功

传统的作业评价是教师依据一个统一的标准，针对学生不同质量的作业给出相应等级，信息的传递是自上而下的，带有一定的强制性，学生只能被动地接受、服从。这种缺少互动的评价造成的后果是：有些学生永远得优，有些学生永远得不到优，使一部分学生滋生或骄傲、或自卑的不良心理。新课标强调：对学生的作业要进行科学、全面的评价；要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。语文作业的评价也应该由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，要用发展的眼光去评价孩子。
对于低中年段学生的语文学习要求重在遣词造句上，而对于高年段的学生来说，重在文段的迁移运用上。为此，我们在设计的“采蜜集”作业中，引导学生积累好词佳段，并借鉴它们的写作方法进行仿写迁移，以此提高自我的写作能力和水平。对于好词，一词积累十个并选择5个围绕相关话题进行造段练习；对于好句好段，选择2——3个进行积累，并对其内容或修辞手法进行自我仿写。由于学生间存在的差异性，因此积累和仿写的水平都能体现出差别，但这并不是最终评价的唯一依据。甚至会出现这样的情况：同样是“优”的作业或许水平差异很大，或许“优”的作业水平不如“良”的作业，因为评价关注的是态度、进步与发展。通过这样的作业评价形式，让每一位学生都能我评价中找到一种成就感，坚信只要通过自己的努力，就一定能达到最优。事实上，所有的学生在这种良好的竞争氛围中形成了一种你追我赶的学习状态，即使是学困生也调动起来，使他们感受到成功的喜悦、作业的乐趣。
责任编辑　邱　丽