对于工学高职工学结合人才培养方式教学质量评价系统有着理由与对策大纲
最后更新时间：2024-04-17
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论文导读：教学质量评价的关系。（二）工学结合人才培养模式内涵的表述工学结合人才培养教学质量评价体系应紧密结合工学结合人才培养模式的特性，因此研究工学结合人才培养模式教学质量评价体系应以研究工学结合人才培养模式为基础。工学结合人才培养模式是以培养学生的全面职业素质、岗位适应能力和就业竞争能力为主线，以校
摘要：针对高职教育人数规模急剧扩张的实际，梳理工学结合人才培养模式及评价体系相关理论概念，分析高职院校工学结合人才培养模式教学质量评价体系的发展现状，深度研究高职院校教学质量评价体系存在的问题，着重阐述开展工学结合人才培养模式教学质量评价的意义及体系框架，以期为高职院校开展工学结合的教学质量评价做相应的理论准备。
关键词：工学结合；培养模式；评价体系；问题；对策
2006年教育部颁发了《关于全面提高高等职业教声教学质量的若干意见》（简称“16号”文），提出了“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的理源于：论文的标准格式范文www.7ctime.com
念，同时明确提出：“高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系”。［1］高等职业教育历经二十多年的发展，人数规模的急剧扩张激化了高等职业院校工学结合人才培养等质量方面的问题与矛盾，引发了高等职业院校自身巨大的生存竞争压力。
在此背景下，探索“工学结合、校企合作、产教结合”的教学模式，并加强对工学交才培养模式教学质量控制的研究显得尤为重要。它是人才培养质量的重要保障，是完善实践教学管理模式的基础。
针对当前高职教育教学质量评价现状分析得出，工学结合人才培养模式教学质量评价体系存在三方面问题：一是尚未形成系统化的评价体系；二是尚未形成适应工学结合人才培养模式教学质量的监控模式；三是尚未形成明确、健全的评价质量标准。
为了进一步研究工学结合人才培养模式教学质量评价体系的相关问题，本文主要探讨工学结合人才培养模式的内涵、教学评价与教学质量评价的区别、课堂教学质量评价与工学结合人才培养模式教学质量评价的关系。
工学结合人才培养模式是以培养学生的全面职业素质、岗位适应能力和就业竞争能力为主线，以校企两种不同的教育环境和教育资源为平台，通过学校和合作企业的双向介入，将学生在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来。这种形式是学校根据人才培养计划和企业的需要，打破传统的学期安排，将原来的学习计划重新划分，在完成理论知识学习的基础上，以实践能力培养为核心，进行课程结构和教学方法的改革，实现企业生产实践与学校理论学习相互交替，形成“学——工——学”交替形式，也就是“理论——实践——理论”的人才培养模式，这与传统的教学评价甚至教学质量评价是完全不同的。
工学结合人才培养模式教学质量是教师、学生、学校、企业、社会，通过相互配合，共同参与教学过程，促进学生实现与岗位“零距离”对接，把理论学习和实践操作相结合，从而达到教学目的和人才培养目标的水平。与课堂教学质量评价相比，工学结合教学质量评价是更为多层次、多主多维度的综合指标。它不仅反映了学生的理论学习成效和实践操作的能力，还反映了教师的专业技能水平、校企合作共建的成效和力度，行业、社会对专业的扶持等多方面情况。
因此，课堂教学质量和工学结合人才培养模式教学质量是职业学校教学质量管理、教学能力考核的重要的两个部分，是改进教学管理、提高教学质量的重要措施。充分认识工学结合教学质量评价的概念，有助于区别课堂教学质量评价的内涵，抓住工学结合人才培养模式的关键与核心，建立与之配套的制度措施，使工学结合人才培养模式教学质量评价真正发挥其应有作用。
摘要：针对高职教育人数规模急剧扩张的实际，梳理工学结合人才培养模式及评价体系相关理论概念，分析高职院校工学结合人才培养模式教学质量评价体系的发展现状，深度研究高职院校教学质量评价体系存在的问题，着重阐述开展工学结合人才培养模式教学质量评价的意义及体系框架，以期为高职院校开展工学结合的教学质量评价做相应的理论准备。
关键词：工学结合；培养模式；评价体系；问题；对策
2006年教育部颁发了《关于全面提高高等职业教声教学质量的若干意见》（简称“16号”文），提出了“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的理源于：论文的标准格式范文www.7ctime.com
念，同时明确提出：“高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系”。［1］高等职业教育历经二十多年的发展，人数规模的急剧扩张激化了高等职业院校工学结合人才培养等质量方面的问题与矛盾，引发了高等职业院校自身巨大的生存竞争压力。
在此背景下，探索“工学结合、校企合作、产教结合”的教学模式，并加强对工学交才培养模式教学质量控制的研究显得尤为重要。它是人才培养质量的重要保障，是完善实践教学管理模式的基础。
一、工学结合人才培养模式教学质量评价体系现状及相关概念简述
(一)工学结合人才培养模式教学质量评价体系国内发展现状
当今，大多数高职院校教学质量评价体系中工学结合教学质量评价体系是比较薄弱的环节。纵观目前国内的研究情况，大多数高职院校都在深入研究和开展工学结合教学体系改革，但大多数高职院校对工学结合课程仍沿用的是理论课堂的教学质量评价体系，对工学结合教学模式的针对性较弱。针对当前高职教育教学质量评价现状分析得出，工学结合人才培养模式教学质量评价体系存在三方面问题：一是尚未形成系统化的评价体系；二是尚未形成适应工学结合人才培养模式教学质量的监控模式；三是尚未形成明确、健全的评价质量标准。
为了进一步研究工学结合人才培养模式教学质量评价体系的相关问题，本文主要探讨工学结合人才培养模式的内涵、教学评价与教学质量评价的区别、课堂教学质量评价与工学结合人才培养模式教学质量评价的关系。
(二)工学结合人才培养模式内涵的表述
工学结合人才培养教学质量评价体系应紧密结合工学结合人才培养模式的特性，因此研究工学结合人才培养模式教学质量评价体系应以研究工学结合人才培养模式为基础。工学结合人才培养模式是以培养学生的全面职业素质、岗位适应能力和就业竞争能力为主线，以校企两种不同的教育环境和教育资源为平台，通过学校和合作企业的双向介入，将学生在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来。这种形式是学校根据人才培养计划和企业的需要，打破传统的学期安排，将原来的学习计划重新划分，在完成理论知识学习的基础上，以实践能力培养为核心，进行课程结构和教学方法的改革，实现企业生产实践与学校理论学习相互交替，形成“学——工——学”交替形式，也就是“理论——实践——理论”的人才培养模式，这与传统的教学评价甚至教学质量评价是完全不同的。
(三)教学评价与教学质量评价
教学评价简单地说就是对教学组织与教学活动的评价，其评价对象主要是教学组织者。教学评价涉及到教学过程的每一个环节，如教学计划设计、教师表现、课堂教学组织、学生学习效果等方面。概括地说，教学评价是根据人才培养目标及相关标准，对教学过程进行科学、系统地调查，从搜集到的各方面信息，判断教学活动的价值和存在的优缺点，并据此进行调整和优化教学活动的过程。教学质量评价是为了提高教学质量，以教学目标为依据，制定科学的指标体系和标准，运用有效的技术手段和方法，对教学活动的全过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。［2］(四)课堂教学质量评价与工学结合人才培养模式教学质量评价的关系
所谓课堂教学质量是教师和学生依照人才培养目标，通过共同参与并完成课堂教学任务，达成教学目标的程度和水平。课堂教学质量是一个综合指标，它不仅包括课堂教学活动达成传授知识、形成既能的目标的程度，还包括对学生情感的发展、良好态度的培养、个性的完善等方面目标的达成程度。［3］工学结合人才培养模式教学质量是教师、学生、学校、企业、社会，通过相互配合，共同参与教学过程，促进学生实现与岗位“零距离”对接，把理论学习和实践操作相结合，从而达到教学目的和人才培养目标的水平。与课堂教学质量评价相比，工学结合教学质量评价是更为多层次、多主多维度的综合指标。它不仅反映了学生的理论学习成效和实践操作的能力，还反映了教师的专业技能水平、校企合作共建的成效和力度，行业、社会对专业的扶持等多方面情况。
因此，课堂教学质量和工学结合人才培养模式教学质量是职业学校教学质量管理、教学能力考核的重要的两个部分，是改进教学管理、提高教学质量的重要措施。充分认识工学结合教学质量评价的概念，有助于区别课堂教学质量评价的内涵，抓住工学结合人才培养模式的关键与核心，建立与之配套的制度措施，使工学结合人才培养模式教学质量评价真正发挥其应有作用。