阐释习作小学语文习作教学一些尝试
最后更新时间：2024-01-28
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论文导读：
【摘要】习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是全面提高学生素质的一项重要工作，同时习作教学也是困扰着小学语文教学的一大难题。
【关键词】激发兴趣 学习经典
1006-5962（2012）12（b）-0187-01
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是全面提高学生素质的一项重要工作，同时习作教学也是困扰着小学语文教学的一大难题。校园里更多的是谈“习作”色变的老师和孩子。平时的教学中教师花了大量心血指导，费了大量精力批改，可学生却还是怕上习作课，写不出令人满意的习作。我们该如何改变这一现状呢？作为一名语文教育工作者，我进行了以下几点的尝试：
1 留心观察，激发兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路”。习作的兴趣是学生积极习作的先决条件，是提高学生习作的心理保证，它能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。写作兴趣的源头来源于生活，如果学生生活丰富多彩，接触的事物多、见识广、视野阔，感受社会就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。为了充分调动学生的写作兴趣，习作课可以把学生带到室外或学校外让他们接触生活实际，接触社会实践，走进大自然，开阔学生视野，给学生提供获取素材的机会，教师大胆放手，让学生根据自己的兴趣需要自我捕捉灵感，做生活中的“有心人”。
如我在教学三年级下册习作4《我的发现》时，改变了以往单纯局限在教室里，空洞地教给学生要如何去抓住特点，按一定顺序写的教法，而是组织学生到田野里、学校花园里，让他们投入到所写环境中充分感受，把田野、花园里的植物，摸一摸、闻一闻、看一看，去观察，去贴近。同学们像一只只快乐的鸟儿，兴趣极高。连平时不善于观察的同学也留心起来了。活动结束后，各小组讨论交流意见时，同学们争先恐后，踊跃发言。这次习作同学们利用视觉、触觉和听觉效果，运用形象的比喻和拟人化的手法，把难以捉摸的自然景象，动静结合、形象生动地展现了出来。课后，我调查了几位同学，他们都觉得此次活动挺有趣，写起来得心应手。我觉得应该经常开展这样的活动，学生习作才能有感而发，有内容可看、可说、可思、可写，写出来的文章才具体形象、生动有趣、栩栩如生。
2 广泛阅读，学习经典。
广泛阅读，是写好作文的基础，也是开拓视野，积累精华，体味人生，健全人格的途径。
首先，我们要帮助孩子选择好书。好多老师走入这样一个误区，认为提高学生的习作水平就要多看作文书，于是要孩子读源于：免费论文www.7ctime.com
一本又一本的作文书。其实不然，“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”作文书虽然能对平时的习作起到一定的指导作用，但是也存在一定的局限性
作文书中所选编的大部分是同龄人优秀的习作，语言基本功、世界观、价值观等各方面都不够全面、精炼。而名著以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色经久不衰，老师可通过课堂上的精彩品赏，诱发学生的兴趣，使学生的阅读触角自然向课外延伸，使其由学习选段到阅读整部经典名著。如《西游记》、《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》等。“时文”符合学生心理，贴近生活，学生易感兴趣，像《笑猫日记》、《马小跳系列》等，都是学生爱看的。老师要正确引导，让学生适当读一些内容健康，格调向上的“时文”。传记、科普读物也是学生不可缺少的阅读内容，如《少儿百科》《地球未解之谜》《爷爷的故事》等都值得一读，这对学生人生观、价值观的形成，都是十分有益的。
其次，留给学生充分阅读的时间。要求学生做到天天有书读，每周坚持上好两节阅读课；教室设有图书角，学生利用晨读及课余时间阅读；鼓励学生订阅《读者》、《小学生作文报》等报刊杂志随时阅读；平时布置学生阅读与课文有关的著作。
当然，为提高阅读质量，我还教给学生阅读的方法。对于一些名言警句做好摘抄，积累一些精彩的片段和精练的句子，甚至是整篇的优美短文，“厚积”才能做到“薄发”，积累多了，写作自然会出现质的飞跃。
3 我手写我口，我口诉我心。
一直以来，小学语文习作教学被限制在“师授作文”的狭小天地中，许多老师在习作教学中，仍沿袭以往的教学方法，“读提示，确定习作内容
读范文，交流写作方法
学生习作，教师巡查
老师独立批改
学生看看分数”，可谓是穿论文导读：，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。总而言之，小学语文习作教学的探索任重而道远，但我相信我们教师只要在新理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做
新鞋走老路。习作指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的习作指导，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，结果导致学生的作文都如出一辙。这无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
新的语文课程标准在第二学段的习作目标中提出学生要“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”也就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些缺点，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
在平时的习作教学中，可以从以下几方面进行具体训练：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
总而言之，小学语文习作教学的探索任重而道远，但我相信我们教师只要在新理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人；在新理念的指导下，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，那么我们的习作教学将别有洞天，生机盎然？！
【摘要】习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是全面提高学生素质的一项重要工作，同时习作教学也是困扰着小学语文教学的一大难题。
【关键词】激发兴趣 学习经典
1006-5962（2012）12（b）-0187-01
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是全面提高学生素质的一项重要工作，同时习作教学也是困扰着小学语文教学的一大难题。校园里更多的是谈“习作”色变的老师和孩子。平时的教学中教师花了大量心血指导，费了大量精力批改，可学生却还是怕上习作课，写不出令人满意的习作。我们该如何改变这一现状呢？作为一名语文教育工作者，我进行了以下几点的尝试：
1 留心观察，激发兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路”。习作的兴趣是学生积极习作的先决条件，是提高学生习作的心理保证，它能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。写作兴趣的源头来源于生活，如果学生生活丰富多彩，接触的事物多、见识广、视野阔，感受社会就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。为了充分调动学生的写作兴趣，习作课可以把学生带到室外或学校外让他们接触生活实际，接触社会实践，走进大自然，开阔学生视野，给学生提供获取素材的机会，教师大胆放手，让学生根据自己的兴趣需要自我捕捉灵感，做生活中的“有心人”。
如我在教学三年级下册习作4《我的发现》时，改变了以往单纯局限在教室里，空洞地教给学生要如何去抓住特点，按一定顺序写的教法，而是组织学生到田野里、学校花园里，让他们投入到所写环境中充分感受，把田野、花园里的植物，摸一摸、闻一闻、看一看，去观察，去贴近。同学们像一只只快乐的鸟儿，兴趣极高。连平时不善于观察的同学也留心起来了。活动结束后，各小组讨论交流意见时，同学们争先恐后，踊跃发言。这次习作同学们利用视觉、触觉和听觉效果，运用形象的比喻和拟人化的手法，把难以捉摸的自然景象，动静结合、形象生动地展现了出来。课后，我调查了几位同学，他们都觉得此次活动挺有趣，写起来得心应手。我觉得应该经常开展这样的活动，学生习作才能有感而发，有内容可看、可说、可思、可写，写出来的文章才具体形象、生动有趣、栩栩如生。
2 广泛阅读，学习经典。
广泛阅读，是写好作文的基础，也是开拓视野，积累精华，体味人生，健全人格的途径。
首先，我们要帮助孩子选择好书。好多老师走入这样一个误区，认为提高学生的习作水平就要多看作文书，于是要孩子读源于：免费论文www.7ctime.com
一本又一本的作文书。其实不然，“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”作文书虽然能对平时的习作起到一定的指导作用，但是也存在一定的局限性
作文书中所选编的大部分是同龄人优秀的习作，语言基本功、世界观、价值观等各方面都不够全面、精炼。而名著以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色经久不衰，老师可通过课堂上的精彩品赏，诱发学生的兴趣，使学生的阅读触角自然向课外延伸，使其由学习选段到阅读整部经典名著。如《西游记》、《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》等。“时文”符合学生心理，贴近生活，学生易感兴趣，像《笑猫日记》、《马小跳系列》等，都是学生爱看的。老师要正确引导，让学生适当读一些内容健康，格调向上的“时文”。传记、科普读物也是学生不可缺少的阅读内容，如《少儿百科》《地球未解之谜》《爷爷的故事》等都值得一读，这对学生人生观、价值观的形成，都是十分有益的。
其次，留给学生充分阅读的时间。要求学生做到天天有书读，每周坚持上好两节阅读课；教室设有图书角，学生利用晨读及课余时间阅读；鼓励学生订阅《读者》、《小学生作文报》等报刊杂志随时阅读；平时布置学生阅读与课文有关的著作。
当然，为提高阅读质量，我还教给学生阅读的方法。对于一些名言警句做好摘抄，积累一些精彩的片段和精练的句子，甚至是整篇的优美短文，“厚积”才能做到“薄发”，积累多了，写作自然会出现质的飞跃。
3 我手写我口，我口诉我心。
一直以来，小学语文习作教学被限制在“师授作文”的狭小天地中，许多老师在习作教学中，仍沿袭以往的教学方法，“读提示，确定习作内容
读范文，交流写作方法
学生习作，教师巡查
老师独立批改
学生看看分数”，可谓是穿论文导读：，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。总而言之，小学语文习作教学的探索任重而道远，但我相信我们教师只要在新理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做
新鞋走老路。习作指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的习作指导，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，结果导致学生的作文都如出一辙。这无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
新的语文课程标准在第二学段的习作目标中提出学生要“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”也就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些缺点，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
在平时的习作教学中，可以从以下几方面进行具体训练：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
总而言之，小学语文习作教学的探索任重而道远，但我相信我们教师只要在新理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人；在新理念的指导下，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，那么我们的习作教学将别有洞天，生机盎然？！