浅论幼儿角色游戏对幼儿语言进展推动作用

论文导读：
摘要：幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，角色游戏能为幼儿提供语言表达和发展的机会。实践证明，在角色游戏中为幼儿创设想说、敢说、有机会说的良好环境，能帮助幼儿建构丰富的生活经验、指导幼儿解决游戏中的问题以及学习如何对游戏进行评价。
关键词：角色游戏；幼儿语言；作用
幼儿期是语言发展的关键时期，也是掌握语言最快、最佳的时期。幼儿的语言主要是在日常生活中、与成人或同伴的交往过程中、丰富多彩的游戏活动中不断发展的。而角色游戏就是一种通过扮演角色创造性地反映生活经验的游戏，它为幼儿所喜爱，更为幼儿语言交往提供了实践机会。在角色游戏中，教师应为幼儿创造良好的环境，为幼儿提供交往的机会与条件，并在游戏中让幼儿参与解决问题的过程，引导幼儿积极地运用语言交往，逐步积累交往的技能和经验，丰富思维，并利用游戏评价，提高幼儿的语言表达能力。教师怎样才能抓住幼儿这一语言发展的关键时期，在角色游戏中有效地促进幼儿语言能力的发展呢？

一、创造良好的环境，为幼儿提供游戏和语言交往的机会

《幼儿园教育指导纲要》中指出：发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。而角色游戏是幼儿生活经验的反映，它为孩子与孩子之间相互交流提供了很大的空间。因此，在游戏中教师应注意为幼儿准备丰富的游戏材料、努力创造情绪愉快、气氛宽松、自由的游戏环境，让孩子在游戏中想说、敢说、喜欢说。比如，中大班的孩子在游戏活动之前，可以给予他们充分讲述、交流的机会，请幼儿自己制定、讨论游戏的规则，再让幼儿按自己的愿望自由选择所喜欢游戏。这样体现了成人与幼儿、幼儿与幼儿之间的平等关系，体现了人格上的尊重，引发了幼儿表达的愿望，更为幼儿提供了畅所欲言的机会。在每次玩角色游戏的时候，我会根据事先准备好的材料有意识地请孩子们说说：今天玩什么？刚开始孩子都不愿表达，但当孩子们每次看到丰富的游戏环境以及教师和蔼可亲的笑容时，便有话可说，也能大胆地说了，有的会说：小舞台有五颜六色的漂亮头饰，我们玩小舞台吧；有的说：点心店有各种点心，我们可以玩点心店游戏……就这样幼儿在教师的鼓励下有话可说，在发展语言的同时，也培养了孩子观察环境的能力。

二、丰富幼儿的生活经验，学习相互间的交流

陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”幼儿的语言来自于丰富的生活经验，并受年龄、周围环境、社会的影响，教师应根据幼儿的实际情况，逐渐丰富幼儿的生活知识经验，从而激发幼儿游戏的愿望。因此，随着幼儿生活经验的不断丰富，幼儿在角色活动中就会越积极，角色扮演就越逼真，语言内容就越丰富，角色的关系就越密切，使角色游戏得以更好地开展。如：幼儿都有去超市购物的经验，我便结合谈话活动让幼儿讲述自己在超市购物时的所见所闻，以及超市物品是如何摆放的。由于是亲身体验，幼儿介绍得很详细，绘声绘色，语言内容也很丰富。于是“超市”游戏便顺利开张了，我又鼓励大家配合布置了“超市”的情境，幼儿将家里吃完的饼干盒、牛奶盒等都带来，放在“超市”里，并给物品分好类。同时，我又鼓励幼儿去一些大型超市、购物广场看看，并将自己的发现告诉大家。在家长的配合下，幼儿都发现，像大润发、华润广场等大型超市里都有卖水果、蔬菜、鱼、虾等食品的地方，我便和幼儿重新添置的这些物品，使“超市”更加贴近孩子的生活。源于：电大毕业论文www.7ctime.com
由于游戏前孩子们的参观、讨论、自己布置，不断丰富和积累了有关超市的知识经验，所以在参加游戏时孩子们都异常活跃。
陶行知先生也说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”由此可见，在日常活动中要不断挖掘幼儿的潜力，按幼儿的兴趣和意愿来游戏，使幼儿积极、主动地投入角色当中，他们所表现的语言内容也会随之丰富。

三、培养幼儿解决问题的能力，促进语言交往的发展

游戏是幼儿基本的活动内容，幼儿的能力在游戏中得到锻炼，语言交往的技能也日臻丰富。在角色游戏中教师要充分发挥幼儿主体地位的作用，当矛盾出现时，应鼓励幼儿自己论文导读：力众所周知，每次游戏活动结束后，都要对游戏进行评价，在小班我们可以由老师先说请幼儿仔细地倾听，这样做一方面能通过老师的说，让幼儿了解到自己在游戏活动中的状况；另一方面，老师连贯的语言也能更好地丰富幼儿的语言词汇。等到幼儿已熟悉所有的游戏规则后，我们就可以请幼儿来做小评论员，自己来评价今天的活动情况，大家有
想办法，讨论解决问题的方法，而不是由教师一个人说了算。陶行知先生说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”如一开始的角色是由教师分配的，而慢慢过渡到由幼儿自由选择角色。在任意选择角色时，有时也会出现矛盾。如：上次在玩“娃娃家”这一游戏时，金璐琳和潘雨桐小朋友争抢同一个角色，都想扮演娃娃家的“妈妈”这一角色，可娃娃家只能有一个“妈妈”，怎么办呢？此时，我引导幼儿自己去解决，但是小朋友各说各有理，争执不下，谁都说服不了谁，后来她们决定猜拳，谁胜出了就可以扮演“妈妈”。
在角色游戏“味多点心店”中，有的时候没什么生意，没有客人吃面，服务员很闲，没事情做。但是，旁边卖汉堡、薯条、饮料的生意很好，不时有客人来买。这样一来就形成了鲜明的对比。于是我就问老板：“你们店里的服务员都没事做，这样太没劲了。那边的汉堡、薯条，是不是也是你的？”“是的。”“那你想个什么办法呢，让你的服务员也有事可做？你有没有去过街上的汉堡店里买过汉堡？”“有的。”“除了你自己可以去店里买，店里的服务员是不是还愿意送到家里来的呀？”“是的。”“那你的服务员可以做什么事情呢？”后来，等店里空的时候，老板就让他们去送外卖。
当幼儿遇到问题时，教师可以适当引导，但如何讨论，怎么解决，可以尽量留多些空间给幼儿自己去处理。当他们想出的解决办法被他们自己认可之后，问题也就随之解决了，这种做法减少了幼儿对教师的依赖，增强了幼儿自己独立解决问题的能力，同时幼儿的语言表达能力、交往能力得到了很好地锻炼。

四、通过游戏讲评，提高幼儿语言的表达能力

众所周知，每次游戏活动结束后，都要对游戏进行评价，在小班我们可以由老师先说请幼儿仔细地倾听，这样做一方面能通过老师的说，让幼儿了解到自己在游戏活动中的状况；另一方面，老师连贯的语言也能更好地丰富幼儿的语言词汇。等到幼儿已熟悉所有的游戏规则后，我们就可以请幼儿来做小评论员，自己来评价今天的活动情况，大家有了讨论后，语言方面的能力也会迅速得到发展。如我们班现在每当请幼儿评价时，孩子们都是一脸正经地环看四周后再回答，“今天我觉得超市里很好。”“什么地方好？”老师会追问道：“他们的东西放整齐了。”这样一问一答，让孩子有说的信心，同时对语言的提高也是很有帮助的。
到了中大班，幼儿在讲评中能充分讲述自己的所见所闻，充分地展开讨论，在一次次地讲评与讨论中充分地发展了语言表达能力。在游戏讲评时，老师可以问问幼儿扮演的是什么角色，在游戏中又遇到了什么问题，是怎么解决的。鼓励幼儿一起分享经验。如：在一次游戏讲评中，陆煜晟小朋友说，他是银行的老板，玩到后来，发现银行的钱都没有了，都被客人取走了，可是没人来存。问题出现后他想不出解决的办法，于是大家一起来商量、讨论。最后，讨论出了一个大家都觉得比较好的办法：银行老板可以去店里劝说、鼓励其他老板去银行存钱。讲评可以让幼儿展开讨论，让幼儿都参与进来，充分讲述、表达自己的想法。
在角色游戏的过程中，还可以让幼儿去评价别人的游戏过程。如，扮演客人的幼儿总会说：“我”扮演了什么角色，“我”买了什么东西等等，而没有其他过多的话题。因此，我鼓励扮演客人的幼儿在游戏的过程中注意观察别人的举动，在评价的时候就可以说说自己去“商店”买东西的时候，老板是如何招呼自己的，在“买东西”的过程中又遇到了什么问题等等，这样慢慢引导幼儿，鼓励幼儿多说，同时，还可以捕捉幼儿在讲述过程中用得好的一些词语，让其他幼儿一起学习，在共同学习的过程中，锻炼幼儿的语言表达能力。
通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法。在活动中，教师不仅要有目的地创造游戏环境、丰富幼儿的生活环境，并对角色游戏进行有目的地指导，使角色游戏充分发挥自己的教育功能，从而使幼儿的语言表达能力得到发展。
（作者单位　江苏省苏州市吴中区越溪实验小学幼儿园）