研讨赛促教以赛促教，做学教合一

论文导读：行为导向”教学法的一种。一个项目是指计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。它具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性及多元评价等特点，这些特点对于我们中职学生来说是具有比较大的诱惑力的。当前社会上有这样的一种说法：“普高看高考，职中看技能。”个人认为这句话虽然
摘　要：对于化工分析与检验的核心课程——《化工分析》，完全可以结合企业实践，同时融入技能竞赛的要求，对课程资源进行项目化的开发与整合，做到边教边学，边教边做，做中学，做中教，教学做合

一、调动学生的积极性，为他们以后的就业奠定坚实的基础。

关键词：技能大赛；项目化；职业活动情境
依据人才培养方案，作为分析与检验专业的学生必须具有能进行物质检验与分析的方案设计与实施执行能力，而这恰恰是中职化工分析课程所能解决的问题。对于中职学生来说，单纯的理论教学往往很难激发他们的兴趣，而且教学效果也不明显。结合本人及同事多年的教学经验及探索，我认为，在教学时如果结合技能大赛的要求，对《化工分析》这门课程进行项目化的开发与整合，能极大地调动学生的学习热情，对促进学生主动学习能起到很好的作用。
所谓项目化教学，就是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是指计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。它具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性及多元评价等特点，这些特点对于我们中职学生来说是具有比较大的诱惑力的。当前社会上有这样的一种说法：“普高看高考，职中看技能。”个人认为这句话虽然有失偏颇，但也从一个侧面说明了社会上对人才的定义，同时也说明了技能教学对于职业学校的重要性，特别是中等职业学校。学生对于纯理论教学的接受程度相对较差，但如果能将理论知识融合到技能教学中，通过完成一个个接近于实际的工作任务去掌握知识，提升技能，学生就会觉得学习并不枯燥，也不是那么难，并且学有所用，从而学习的积极性和主动性都能得到极大的提高，学习效果也就显而易见了。
对于化工分析与检验这一专业来说，结合本人和同事多年的教学实践，我认为对于它的核心课程——《化工分析》，完全可以结合企业实践，同时融入技能竞赛的要求，对课程资源进行源于：标准论文格式范文www.7ctime.com
项目化的开发与整合，做到边教边学，边教边做，做中学，做中教，教学做合一，以调动学生的积极性，为他们以后的就业奠定坚实的基础。例如：对于开篇绪论，我在学生已经学习了纯碱性质和用途的基础上，设计了一个项目《工业纯碱含量的测定》，带领学生完成入门学习。我首先播放了一个纯碱生产车间里成品出厂时的简短视频，立即就调动起了学生的兴趣。他们七嘴八舌地问了许多问题，如：这是什么东西？他（视频中的检验员）在干嘛？为什么要把袋子捅破？他手上的长管子起什么作用？等等诸如此类的问题。针对他们的问题，我作了一些解答，但也卖了一些关子，为导入新课埋下了伏笔。接着我又结合视频问他们是否知道任何产品出厂前都需要有什么（合格证），它是怎么来的（质监人员发放的），他怎么知道该产品是否合格（通过检测），怎么检测，对此学生都不是太清楚，我就结合视频设置了这样的职业活动情境，以纯碱出厂为例，测量最基本的一个指标——含量测定。假设你们就是检验员，你们该怎么办？（验什么，怎么验）让他们思考后，我再提醒他们这是企业的真实过程，任何行业的任何产品的检验检测都有一个标准，即国家标准，有的还有行业标准。这时我再向学生发放国家标准，带领他们学习国家标准，重点参阅与本项目有关的部分。在做这个项目的过程中，我巧妙地将化工分析的任务、方法、种类、采样与制样、定量分析的一般过程等知识点融合进去，同时在项目实施环节，我参照技能大赛的要求，规范学生的行为，培养他们安全生产、文明生产的意识。学生既不觉得突兀，又觉得实在有用，同时通过对项目的完成，还会产生一种强烈的成就感，这样他们接受得就会快，而且消化得也好，真正可以达到掌握理论、提升技能的效果，进而乐学、会学。又如，对于学生在化学中从未接触过的配位滴定，我首先是通过让他们观看钱塘江大潮滚滚而来的壮观场面，引起他们的注意，然后画面一转，展示发电厂图片。学生很疑惑，这两者之间有什么联系？我趁热打铁，设置职业活动情境——镇江市谏壁发电厂目前主要采用凝汽式汽轮发电机组发电，锅炉原水主要采用江河水，现用水泵抽取了一批江河水，过滤后，能否直接用作锅炉给水？如果你是该发电厂的锅炉负责人，你该怎么办？并进一步追问：如果你是检验员，会考虑哪些问题？（验什么，怎么验，检验的标准，检验工作流论文导读：
程）。这样以职业活动情境为导向，增强了学科知识的实用性，与学生以后要从事的职业活动密切相关，激发了学生的学习兴趣。同时通过角色置换，问题引导，确定了检测项目，从而顺利地导入了教学内容——锅炉用水硬度的测定。同时由于该项目也是省技能大赛的参赛项目之一，以该项目为载体，将配位知识的相关理论巧妙地融合进去，并以技能大赛为推动点，充分调动了学生的学习热情和积极性，所以学生在学习时特别积极，特别主动，学习效果也非常好，充分体现了以赛促教的可行性和技能大赛对专业教学的积极影响和推动性。
总之，对《化工分析》这门课程而言，可以技能竞赛为着力点，采用项目化的教学方法，以项目为载体，用任务驱动学生思考做什么，怎么做，在做的过程中引导学生发现问题，再指导学生查询相关理论，然后动手实践，解决问题。通过分组实施、多元评价等方式，学生明白了个人成绩和团队利益的关系，从而培养了自身的沟通协调能力和团队合作意识，提高了自身的职业素养。教学中要真正做到以赛促教，教学相长，达到让学生“听懂、会做、能用”的目的，并结合省技能竞赛课程改革要求，培养学生严谨细致的工作态度，帮助他们熟悉企业生产流程，同时还要积极创造条件，带领学生去企业参观或参加企业实践活动，为企业发展培养合格的技术人才。
（作者单位　江苏省丹阳中等专业学校）