试述初探新课程下初中数学分层次教学探讨

论文导读：和选做题，学生可以根据自己的实际情况有选择地对“选做题”进行解答。通过这样的考试方式，不仅满足了C层学生的学习需要，而且还给A层的学生提供了自我展示和发挥的机会。综上所述，本文围绕着数学新课程标准的要求，从三个大的方面：科学合理地进行分组，注重设计；在课堂教学中，积极营造问题情境，激发学生的学习兴趣；课后作业
摘　要：随着教学改革的不断深入发展和新的课程标准的实施，传统的“填鸭式”“知识传授式”数学教学模式已经不适合新课程标准的要求。明确规定在教学过程中要尊重和发挥学生学习主体的地位和作用。根据多年的教学经验，简单论述新课程标准下的初中数学分层次教学法初探。
关键词：新课程标准；初中数学；分层次教学法
新的教学改革在全国范围内顺利开展，教学改革硕果累累。而分层次教学法，就是一种比较成功的教学尝试和改革。这样的教学方法，可以改变传统的“填鸭式”的教学模式，可以充分调动学生的学习积极性和学习热情，更加充分地投入初中数学的学习中来。

一、科学合理地进行分组，注重设计

分层次教学，必须对学生进行科学、合理的分层。一般来说，可以将班级内部的学生分为A，B，C三个层次：A层是学习成绩比较好、学习自觉性比较高的学生，大约占班级总数的四分之一。C层是学习成绩比较差的学生，不会积极主动地进行学习，大约占班级总数的四分之一。剩下的学习成绩一般、学习主动性一般的学生组成B层。每个层次的划分有一定的界限，但是成员不是固定不变的，而是根据学生的学习成绩和日常表现来决定的。比如：A层学生因为骄傲自大或者其他问题导致成绩下滑、不爱学习，那么职称论文范文www.7ctime.com
就要被分到C层；同样，C层的学生经过认真努力的学习和学习态度端正，也可以划分到A层。教师对每一个层次的学生特点都要进行详细的研究和把握，全面了解每个层次学生的学习特点和学习需要。

二、在课堂教学中，积极营造问题情境，激发学生的学习兴趣

在初中数学的学习中，经常会出现“死气沉沉”的、学生被动地接受知识的教学现象。这样的传统教学方法的运用不利于学生对知识的掌握和理解。所以，教师应该及时地进行课堂提问、积极的营造问题情境，激发学生的学习兴趣。在进行课堂提问的过程中，教师应该面向所有的学生进行提问，让全体学生都参与到问题情境的创设中去。教师提问的问题要难易结合，既有适合C层学生回答的简单问题，比如：相关的定义或者规则，还要有适合A层学生发挥的有难度的题型，这样每个层次的学生都会参与到课堂提问过程中来，与教师形成有效的交流、沟通，让每个层次的学生都体验到数学学习的成功和喜悦，从而更加积极地投入学习中来。

三、课后作业的布置和考试的测评要分层次进行

课后作业的布置上，教师也要注意分层次进行。针对每个层次学生的学习目标进行有针对性的布置，最大限度地做到“因材施教”。比如：对于C层的学生，要求学生掌握最基本的公式和定义以及例题的解法。对于B层的学生要在掌握课本内容的基础上，完成课外作业或者是相关配套练习题的布置。对于A层的学生，教师可以要求学生在掌握课本内容的基础上，进行拔高训练和练习，做到举一反

三、有效学习。

在对学生的考核和评价上，也要分层次进行。比如：在进行单元检测和月考的检测中，教师可以在同一张卷子上同时呈现必选题和选做题，学生可以根据自己的实际情况有选择地对“选做题”进行解答。通过这样的考试方式，不仅满足了C层学生的学习需要，而且还给A层的学生提供了自我展示和发挥的机会。
综上所述，本文围绕着数学新课程标准的要求，从三个大的方面：科学合理地进行分组，注重设计；在课堂教学中，积极营造问题情境，激发学生的学习兴趣；课后作业的布置和考试的测评要分层次进行，对新课程标准下的初中数学分层次教学法进行了初探。
参考文献：
［1］韦玉胆．初中数学“分层次教学”的探究.读与写：教育教学刊，2010（1）.
［2］王红芬.浅谈如何提高初中数学教学质量.学周刊，2007（12）.
［3］张淼.关于浙江余姚市初中数学“分层次教学”的调查.数学教育学报，2009（2）.
（作者单位　陕西省佛坪县初级中学）