探讨信息技术中学信息技术课堂评价探讨学术

论文导读：可以采取诊断性评价方式、过程性评价方式和终结性评价方式等等。多样的课堂评价方式有利于教师针对学生的学习情况进行适时的评价，从而引导学生能够更深入地学习信息技术。2.多元化的课堂评价主体目前，信息技术课堂中的评价主体单一，教师是绝对的权威，学生是评价中的被动者。基于这种情况，课堂评价的主体必须要作出改
摘　要：课堂评价是目前中学教学里一个重要的环节，课堂评价对于学生学习的主观能动性、积极性与主动性都有着十分重大的意义。课堂评价环节走进了中学信息技术课堂中，但是由于新课程的发展，新的课堂评价观念未必得到广泛的认可与应用，因此，中学信息技术课堂评价中往往会出现一些问题。就中学信息技术课堂评价的现状展开论述，进一步探讨中学信息技术课堂评价的设计方案与其他方面的内容。
关键词：中学信息技术；课堂评价；评价设计
课堂评价是一种针对教师对学生学习情况的认知及了解和学生对教师的教学效果的反馈的一项信息采集。课堂评价需要教师与学生两者之间的沟通交流，这样才能使课堂评价更具意义。中学的信息技术课堂评价向来得不到真正的重视，认为信息技术只是一门普通的学科，教学效果与评价制度都不需要认真与强调。因此，中学的信息技术课堂评价先天发育不良，后天弥补不足，导致了现在信息技术课堂评价显示不出应有的特点与效果，让学生在信息技术课堂上没有很好地得到课堂评价带来的鼓励与支持。针对这些问题，中学信息技术课堂评价成为了新课程下教学评价制度改革的重点。

一、中学信息技术课堂评价存在的不足

1.教师的评价语言

信息技术的课堂评价语言是一门艺术，很多教师在进行课堂评价的时候都会带上一些消极的情绪。信息技术课程的操作未必每一个学生都能完美地完成，有时候教师在面对学生一些比较糟糕的作品时，在评价中容易产生厌恶或者不满，如果教师不能纠正这种错误的评价语言，只会导致学生在信息技术的学习上得不到有效的鼓励，从而使学生的自信心、动手操作主动性丧失。因此，教师的评价语言会对学生的学习态度直接产生影响。

2.课堂评价的时间

传统的信息技术课堂评价的时间一般都定在课堂的结束时间或者学生完成任务之时，但是这种评价时间对学生的理论与实践的回顾和辅导都没有产生良好的效果。学生在学习信息技术时，很容易会有“知其一，不知其二”的现象，而这种现象在教师的传统课堂评价里却没有得到改善，因为它不能达到适时评价和检查学生对学习结果巩固的情况。适时恰当的课堂评价才能有效促进学生学习信息技术。

3.课堂评价的主体

传统的信息评价中，教师是评价的唯一主体，拥有绝对的权威与控制权，而学生则只是被动的被评价者，在课堂评价中没有主体的意义可言。这是目前信息技术课堂评价中最大的问题之一，学生在课堂评价里只有被评价，单一的评价方式已经不再适应现在的信息技术教学评价。教师的限制性评价阻碍了学生的思维发展，对学生的创造性、主观能动性、自信心都产生了消极影响。因此，课堂评价中，评价主体既可以是教师，也可以是学生，主体的多样性成为信息技术评价的重要改善方向。

二、中学信息技术课堂评价的改善措施

1.多元化的课堂评价方式

信息技术课程本身是一门对实践性比较高的学科，在目前这个信息化的大时代里，信息技术的运用已怎样写论文www.7ctime.com
经普及，中学生对信息技术的操作更是迈向精通。因此，在学校里的信息技术教程中，课堂评价的方式必须多元化，可以采取诊断性评价方式、过程性评价方式和终结性评价方式等等。多样的课堂评价方式有利于教师针对学生的学习情况进行适时的评价，从而引导学生能够更深入地学习信息技术。

2.多元化的课堂评价主体

目前，信息技术课堂中的评价主体单一，教师是绝对的权威，学生是评价中的被动者。基于这种情况，课堂评价的主体必须要作出改善，要向多元化发展。主体多元化能对学生学习信息技术产生积极效应，在学习信息技术后，教师可以要求学生互评，学生可以与教师一起评价，或者相互评价，形成一种共同积极参与的局面，这样不仅能对学生的学习效果进行多方的评价与提供意见，而且能让评价制度更具有实质性，教师不再是最高的评价者。

3.多元化的课堂评价内容

目前的信息技术课堂评价不仅是方式单一、主体单一，内容也是单一的。信息技术的学习讲求的是知识与技能的统一，信息技术现已充分应用在我们的日常生活中，对信息技术的学习要注重理论与实践的有机结合。新课改，强调了课堂教学必须注重学生的个性发展、学习兴趣、综合学习能力、学习观念以及学习情感。多元化的课堂评价内容有利于学生的个性进步，提高了学生的自信心、创造力与学习兴趣，对学生实现自我提高、自我改善、自我认知有着十分重要论文导读：的评价工具无异。中学信息技术课堂评价的完善与改革是新课标的要求，信息技术作为目前社会上一项重要的应用技术，学生在校的学习情况必须要得到重视，而课堂评价的效果可以从学生细微的学习效果中体现出来。因此，如何让信息技术课堂评价制度达到更理想的效果则是教育者需要解决的重要问题之一。参考文献：［1］周德炎
的意义。

4.多元化的课堂评价工具

目前，很多中学信息技术课堂评价的工具都只局限在学生对自己的自我评价或者他评，填写的时间占据太长，对课堂教学造成了一定的影响。教师在信息技术课堂评价中可以多采用课后实践体验或者让学生自行设计评价量表等方式。课后实践体验能够让学生对自己学习的效果与对知识点的掌握有一个衡量的尺度，这样可以使学生对自己的学习能力做出一个衡量，再根据实际进行下一步的提高。而设计评价表是一种回归笔墨书写的评价阶段，这种评价工具能对学生明确自己的不足与努力方向，但仍存在一定的不足，与传统的评价工具无异。
中学信息技术课堂评价的完善与改革是新课标的要求，信息技术作为目前社会上一项重要的应用技术，学生在校的学习情况必须要得到重视，而课堂评价的效果可以从学生细微的学习效果中体现出来。因此，如何让信息技术课堂评价制度达到更理想的效果则是教育者需要解决的重要问题之一。
参考文献：
［1］周德炎．中学信息技术课堂评价设计策略初探［J］．中国教育信息化：基础教育，2010．
［2］曾筱倩.浅谈信息技术课堂教学评价［J］．中国科教创新导刊，2010．
（作者单位　江西省南昌市现代教育技术中心）