谈谈教学改革谈课堂教学革新系统管理

论文导读：解的。因为教学质量是一所学校的生命线，这是肯定无疑，但是无形之中是对课改本质的误解。课堂教学改革的本质或者说目的，恰恰是为了提高教学质量：既要提高教学成绩，还要使学生全面发展。准确的说，是把学生培养成“全面发展的人，而不是考试的机器”。只有学生全面发展了，高的教学成绩才有意义。现代教育要的是绿色分数，而不是白
摘 要：课堂教学改革是一项系统工程，要想实现课堂教学改革的目标，必须通过学校领导的价值引领，使全体教师与领导达成共识，形成共同的目标追求，必须从理论到实践进行系统设计，在研究过程中还要全面谋划、流程规范、精心研究、制度保证、科学管理方可见效。
关键词：教学模式 价值引领 系统设计 全程管理
我国的改革遍及社会的方方面面，教育改革也伴着时代的沧桑款款走来，并且教育改革还会是未来中国教育的永恒主题。在融入教育改革的潮流中，课堂教学改革一直备受重视，已经成为托县教育的头等大事，大家都希望通过课改提高课堂效率，减轻学生过重的课业负担，但多数人关注的只是课堂的形式，并未真正理解和学到更深层次的，也是最重要的课堂背后的文化。追其原因，我们的课改还多停留在老师该怎么授课上，并未真正关心学生的心理，学生的潜能并未真正开发出来，学生的心灵还处在束缚之中，还未放得开，不敢表现，不会表现，我们的学生还没达到训练有素的程度。可见只单纯针对教师和课堂的改革是难见成效的，而应集全校之力，系统打造。通过各种活动、培训，让全校老师的教学思想得到转变。系统科学的设计和管理，放飞师生的心灵，开心的教与学，教师把课堂还给学生，使教学过程真正成为学生参与、自主探究、展示提升的过程。这样才能建立起真正自主高效的课堂，成就学生，成就老师，成就学校。

一、价值引领，认识到位

学校的领导和管理最重要的就是教育价值的引领。一所学校有没有凝聚力关键在于有没有共同的教育价值观。共同的教育价值观铸成了从校长到教职工的共同信念，即教育理念，教育理念是对教育的价值判断，是对学校使命的定位，是学校发展的动力和方向，最终演绎成全校潜移默化的行为准则。
当前课堂教学改革已经成为学校管理的一个重要课题，是学校和老师实现教育理想最主要的途径，更需要价值引领。任何教学改革，最终都是学校文化的梳理、传承、重建，都是学校师生价值观的碰撞、内化、重塑。
课改仅靠少数老师自觉自愿的尝试是难成气候的，也是不现实的。中国的农村土地承包责任制没有党和国家的认可与全面实施，能使中国农村经济发生翻天覆地的变化吗？同样，课堂教学改革没有学校强有力的推进和管理，能普遍改变教学方式，提高教学效率？而要大面积推行课改，阻力是很大的。问题是学校领导集体和教师们认可课改没有，没有共同的认识，也就没有共同的目标和追求，何以形成合力，共谋改革？
从新的领导班子组建的第一天起，我们就在苦思冥想、讨论探索适合我校学生的教学方式和教育规律，学生在校6小时，其中72%的时间是在课堂中度过，要实现由单纯传授知识转变为知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观的协调发展，要实现学生学习方式的转变，主要在课堂中完成；学生学会学习、发展个性，主要是在课堂教学中，在他们自己的学习实践活动中实现的。课堂是实施素质教育的主阵地，因此，课堂教学改革是课改的中心工作。
课堂教学究竟是怎么回事，教师走进课堂干什么？就是组织学生有目的有计划有效的学习活动。但学生不会学习、不愿学习，教师不会组织怎么办？教学目标是启动和组织学习活动的操作把手，如果掌握了教学目标的理论、方法和技术，组织学习活动就可以完成。怎样用教学目标组织学习活动，需要在课堂教学中建立微观层面的制度，这个制度就是教学模式。
万事开头难，给课堂重新定位，说实在话教了多少年的课，要想一下子改变老师们传统的教学模式，谈何容易，有的老师不愿课改的理由是怕教学成绩下滑，升学率下降，多少年来早已习惯的传统教育模式下，提出这样的理由是可以理解的。因为教学质量是一所学校的生命线，这是肯定无疑，但是无形之中是对课改本质的误解。课堂教学改革的本质或者说目的，恰恰是为了提高教学质量：既要提高教学成绩，还要使学生全面发展。准确的说，是把学生培养成“全面发展的人，而不是考试的机器”。只有学生全面发展了，高的教学成绩才有意义。现代教育要的是绿色分数，而不是白色分数或黑色分数。试想，如果学生真正学会学习，从被动等待学习走向主动积极学习，由“从动轮”变成“主动轮”，我们还怕教学成绩下滑吗？即使在课改的过程中，从成绩上看有波动，那也只是暂时的。
我校通过专题研讨和各种各级会议，不断强化，统一认识，真正让全体师生明白为什么要课改、课改的价值在哪里，目标是什么，又论文导读：
从学校的办学理念、办学目标着手，进行了全面梳理，搞清我们究竟要培养出怎样的学生，怎么评价老师的教和学生的学。这样就要确立适应我校发展需要的课堂教学模式，形成新的教育理想，让老师发自内心地接受课堂教学改革，增强课堂教学改革的认同感，最终形成共同愿景。这样老师就愿意、乐意去实践课改，在学校愿景的召唤中前行，而不是抵触、嘲笑，甚至反对。

二、系统设计，制定规范

课堂教学改革是一项系统工程，涉及到方方面面。要让老师真正接受课改，还得拿出让人信服的课堂教学形式和管理模式，这就要从理论到实践，进行系统设计，找到切实可行的方案，并制定规范，可操作可检验。

1.成立领导机构，确定课改目标，明确我们理想中的课堂究竟是什么样的

首先要解决谁来领导、谁来研发、谁来实施的问题。课堂教学改革面临的阻力和压力是很大的，没有强有力的领导与管理，难以推动。
领导小组组长由我担任，副组长由分管教学的副校长和教务主任担任，教务处副主任、教研组长和各实验班班主任任组员，领导小组的成立为我校课改的全面开展奠定了坚定的基础。

2.确定课堂教学操作模式，解决课堂教学的流程和规范，而不是放任自流，随其自然

我校从常规教学和常规管理入手，对探究教学法、问题教学法以及托县教育局提出的“自学、精讲、训练、反馈教学模式”等进行了对比研究和尝试，其中，实施“自学、精讲、训练、反馈”的教学模式就是对我校课堂改革的“对症下药”，吻合我校实行“因材施教”的教学模式，老师们也通过实践研究感受到这个模式既能调动学生积极参与课堂自主学习，充分挖掘学生潜能，又能让学生不偏离正确的方向，有效地获取知识，最后一致决定把“由定向导学、自学反馈、精讲点拨、训练提升（即简称为‘自学、精讲、训练、反馈’）”作为我校的课堂教学改革基本模式。